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摘 要：学生的自主学习能力和信息素质是多媒体外语教学成败的关键，因此，学生应改变传统的学习观念和习惯，正确处理学生与教师、学生与教学媒体、学生与学习内容、学生与学生之间的关系，以切实提高外语语言能力。
关键词：学生 教师 多媒体 外语教学
多媒体辅助外语教学是外语教学的一个新模式，关于它有不少热门话题，如多媒体教学的优点及目前使用中存在的问题、多媒体外语教学模式、教师在多媒体教学中的作用等。本文将从学生的角度探讨多媒体的使用问题，帮助学生主动建构知识。
一、多媒体辅助教学的发展史
多媒体辅助教学是传统计算机辅助教学的进一步发展，但由于程序教学是以行为主义理论为基础，同时因程序机器固有的机械性难以解决学习材料的呈现和反馈，因而陷人了机械主义和客观主义境地。此后心理学和教育学不断发展，出现了认知主义，而建构主义则是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。随着科技的进步、电子技术的提高，出现了多媒体计算机辅助教学。目前经常采用的多媒体计算机教学模式主要有课堂示教模式、网络协同教学模式、远程网络教学模式和虚拟现实教学模式。
从计算机辅助教学的发展历史来看，无论是传统的计算机辅助教学模式，还是现代的多媒体教学模式，都强调教师以一个组织者、指导者、促进者的身份帮助学生进行自我个性化学习，帮助学生利用媒体主动建构知识，使其成为学习的主人。然而当我们一再强调教师在多媒体教学中角色转变时，却忽略了学生本人是否对多媒体外语教与学持有正确态度，是否能正确处理学生与教师、学生与教学媒体、学生与学习内容、学生与学生的关系。
二、学生在利用多媒体进行学习时存在的问题
在实际教学中，我们发现学生在利用多媒体进行学习时不同程度地存在以下问题：一是在多媒体面授课堂里，部分学生感觉信息量大、节奏快、记忆知识困难，难以适应；部分学生只关注多媒体所呈现的声音、视觉而忽略了语言学习内容；还有部分学生在新型课堂里仍采用老办法，忙着做笔记，对老师所讲的内容充耳不闻。二是在多媒体面授课堂以外的网络学习和上机自主学习时，“学生最大的问题就是感到无法把握大量的信息资源，信息甄别过程耗时长、效率低，有些学生因此放弃网络自主学习”；也有个别学生没把多媒体网络看作是帮助学习的工具和手段，而陶醉于单纯的聊天、交友、看电影。学习自觉性、自控力差，没有达到多媒体辅助外语学习的目的。
三、学生利用多媒体主动建构知识的途径
（一）树立正确的学习态度和目标，变被动学习为主动学习
多媒体网络教学强调学习自主性，要求学生必须有独立意识。在信息多元化、信息呈现方式多样化面前必须具备自主学习的能力，必须主动地以自己的兴趣、爱好、好奇心、求知欲和成就感加人到学习群体中。但如前所述，有学生在多媒体学习中不能明确自己学习的重点和目标，学习方法落后，在学习过程中不能对自己的学习进行监控，不能自己检测和评价自己。为此，学生首先要树立正确的学习观，改变传统的学习方法，掌握必要的多媒体网络技术和学习策略，使多媒体更好地服务于学习。
（二）学生在多媒体辅助外语教学中应正确处理的关系
1.正确处理学生与教师之间的关系。多媒体辅助外语教学是建构主义理论运用于实际教学中的具体表现，它强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的”。教学是教师与学生的双边活动，多媒体外语教学也必然要符合教学的一般规律，即教与学，教师与学生是互动的。在多媒体外语教学中，各种教学模式的使用都离不开教师的组织和指导，各种课件的制作、软件的开发、情景的设计都是教师根据教学目标、英语教学的特征，结合学生的个性特点、兴趣爱好等编写而成的，所以学生在发挥自己的主体作用时，不能完全脱离教师的指导，而应积极、主动地配合教师完成各项教与学的任务。这样才不会如大海里到处漂流的船只，迷失方向，偏离教学目标。教师的指导还可以帮助学生掌握学习策略，了解自学效果，提高学习效率，形成健康人格。如教师可利用网络提供的交互手段，合理地配置课堂内外的学习内容，充分了解学生学习的全过程，实施对学习过程的监控和提供有效、及时的调整和帮助；而在与学生的情感交流上，教师的作用更是机器所无法代替的。在多媒体外语辅助外语教学中，师生之间是平等、协商、合作、和谐的关系，片面强调任何一方都会对教学产生不良影响。
2.正确处理学生与多媒体之间的关系。在多媒体外语教学中，必须提高学生的信息素质，使多媒体更好地服务学习。信息素质是指个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、处理等利用、分辨、传递、繁殖的能力和获取、运用信息的意识。有调查显示，学生在多媒体网络学习中感到的焦虑主要源于计算机网络技术贫乏、网络学习策略欠佳，因此作为学生首先要乐于接受新型的学习手段和技术，学会运用各种媒体去获取知识；其次，在技术上，要主动接受计算机网络知识培训，熟练掌握计算机、网络的使用，尤其是利用它们为学习服务。如学会使用Baidu， Yahoo， Google，Express search等搜索引擎，在网上查找教育资源信息；学会使用校园网查找教师发布的信息；学会用E-mail，BBS，QQ等与老师、同学进行交流、协商，学会用skype与以英语为母语的网友交流。
3.正确处理学生与学习内容之间的关系。学习内容是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要来源，在多媒体教学中，学习内容已不仅仅局限于课本或某些课外书籍，软件和网络信息已打破了学习内容的同一性。同时学习内容的组织形式也从封闭到开放，从单一到多元。现阶段，教育部推出了一系列基于计算机／网络＋课堂教学模式的教材，如《大学英语全新版》、《新视野大学英语》、《当代大学英语》等，它们提倡学生在关注课本的同时，自觉、主动地利用配套光盘、网络课程创造性地學习，拓展学习内容，使学习内容可从课本开始，通过因特网延伸到多元的信息世界。如：以课本为基础，到网上查找相关背景知识，加深对文章的理解，对目标语的理解；利用网络自主学习系统加深对语言点的理解和操练，并对所学的知识进行检测等。因此，为了更好地完成学习任务，全面提高听、说、读、写、译的应用能力，提高对目标语的文化素养，学生们应积极地参与课堂内外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补的学习。此外，学生还应针对自己的情况，对多媒体网络学习实施监控和评价。确立学习目标，制订学习计划，了解学习任务，并在学习过程中提高辨别和批判的能力，提高自身素质。
4.正确处理学习者与学习者之间的关系。语言学习绝不可能是学习者的个人行为，它必须建立在人与人之间的交流上，而培养学生的交际能力正是外语教学的目标。与传统的课堂教学相比，多媒体外语学习不仅强调学习者在课堂时间内的交流与合作，更强调课外通过网络进行的交流与合作。由于语言能力的培养需要大量的语言实践，在目标与语言环境欠缺的情况下，课堂教学又受时空限制，学习者能进行语言操练和讨论的机会不多，所以学习者应通过网络随时随地地与同学交流。因此，学习者要克服焦虑情绪，克服怕羞心理，积极大胆地利用电子邮件、语音、视频与同学交流，取长补短，共享学习资源，真正使自己成为小组合作学习中的一员。
总之，在多媒体外语教学中，教师、学生、媒体是相辅相成的，语言能力的提高不是某一单方面所能完成的。当我们关注提高教师的多媒体教学能力时，也应更多地关注如何利用多媒体提高学生的自主学习能力，引导帮助他们利用现代技术去主动建构知识。
参考文献：
[1]黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000-06-16.
[2]欣羚.多媒体网络环境下的外语学习焦虑[J].西南交通大学学报（社会科学版），2004，（4）.
[3]成文辉.多媒体辅助英语教学常见误区之我见[J].基础教育外语教学研究，2002，（10）.
[4]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，1994，(4).
关键词：学生 教师 多媒体 外语教学
多媒体辅助外语教学是外语教学的一个新模式，关于它有不少热门话题，如多媒体教学的优点及目前使用中存在的问题、多媒体外语教学模式、教师在多媒体教学中的作用等。本文将从学生的角度探讨多媒体的使用问题，帮助学生主动建构知识。
一、多媒体辅助教学的发展史
多媒体辅助教学是传统计算机辅助教学的进一步发展，但由于程序教学是以行为主义理论为基础，同时因程序机器固有的机械性难以解决学习材料的呈现和反馈，因而陷人了机械主义和客观主义境地。此后心理学和教育学不断发展，出现了认知主义，而建构主义则是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。随着科技的进步、电子技术的提高，出现了多媒体计算机辅助教学。目前经常采用的多媒体计算机教学模式主要有课堂示教模式、网络协同教学模式、远程网络教学模式和虚拟现实教学模式。
从计算机辅助教学的发展历史来看，无论是传统的计算机辅助教学模式，还是现代的多媒体教学模式，都强调教师以一个组织者、指导者、促进者的身份帮助学生进行自我个性化学习，帮助学生利用媒体主动建构知识，使其成为学习的主人。然而当我们一再强调教师在多媒体教学中角色转变时，却忽略了学生本人是否对多媒体外语教与学持有正确态度，是否能正确处理学生与教师、学生与教学媒体、学生与学习内容、学生与学生的关系。
二、学生在利用多媒体进行学习时存在的问题
在实际教学中，我们发现学生在利用多媒体进行学习时不同程度地存在以下问题：一是在多媒体面授课堂里，部分学生感觉信息量大、节奏快、记忆知识困难，难以适应；部分学生只关注多媒体所呈现的声音、视觉而忽略了语言学习内容；还有部分学生在新型课堂里仍采用老办法，忙着做笔记，对老师所讲的内容充耳不闻。二是在多媒体面授课堂以外的网络学习和上机自主学习时，“学生最大的问题就是感到无法把握大量的信息资源，信息甄别过程耗时长、效率低，有些学生因此放弃网络自主学习”；也有个别学生没把多媒体网络看作是帮助学习的工具和手段，而陶醉于单纯的聊天、交友、看电影。学习自觉性、自控力差，没有达到多媒体辅助外语学习的目的。
三、学生利用多媒体主动建构知识的途径
（一）树立正确的学习态度和目标，变被动学习为主动学习
多媒体网络教学强调学习自主性，要求学生必须有独立意识。在信息多元化、信息呈现方式多样化面前必须具备自主学习的能力，必须主动地以自己的兴趣、爱好、好奇心、求知欲和成就感加人到学习群体中。但如前所述，有学生在多媒体学习中不能明确自己学习的重点和目标，学习方法落后，在学习过程中不能对自己的学习进行监控，不能自己检测和评价自己。为此，学生首先要树立正确的学习观，改变传统的学习方法，掌握必要的多媒体网络技术和学习策略，使多媒体更好地服务于学习。
（二）学生在多媒体辅助外语教学中应正确处理的关系
1.正确处理学生与教师之间的关系。多媒体辅助外语教学是建构主义理论运用于实际教学中的具体表现，它强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的”。教学是教师与学生的双边活动，多媒体外语教学也必然要符合教学的一般规律，即教与学，教师与学生是互动的。在多媒体外语教学中，各种教学模式的使用都离不开教师的组织和指导，各种课件的制作、软件的开发、情景的设计都是教师根据教学目标、英语教学的特征，结合学生的个性特点、兴趣爱好等编写而成的，所以学生在发挥自己的主体作用时，不能完全脱离教师的指导，而应积极、主动地配合教师完成各项教与学的任务。这样才不会如大海里到处漂流的船只，迷失方向，偏离教学目标。教师的指导还可以帮助学生掌握学习策略，了解自学效果，提高学习效率，形成健康人格。如教师可利用网络提供的交互手段，合理地配置课堂内外的学习内容，充分了解学生学习的全过程，实施对学习过程的监控和提供有效、及时的调整和帮助；而在与学生的情感交流上，教师的作用更是机器所无法代替的。在多媒体外语辅助外语教学中，师生之间是平等、协商、合作、和谐的关系，片面强调任何一方都会对教学产生不良影响。
2.正确处理学生与多媒体之间的关系。在多媒体外语教学中，必须提高学生的信息素质，使多媒体更好地服务学习。信息素质是指个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、处理等利用、分辨、传递、繁殖的能力和获取、运用信息的意识。有调查显示，学生在多媒体网络学习中感到的焦虑主要源于计算机网络技术贫乏、网络学习策略欠佳，因此作为学生首先要乐于接受新型的学习手段和技术，学会运用各种媒体去获取知识；其次，在技术上，要主动接受计算机网络知识培训，熟练掌握计算机、网络的使用，尤其是利用它们为学习服务。如学会使用Baidu， Yahoo， Google，Express search等搜索引擎，在网上查找教育资源信息；学会使用校园网查找教师发布的信息；学会用E-mail，BBS，QQ等与老师、同学进行交流、协商，学会用skype与以英语为母语的网友交流。
3.正确处理学生与学习内容之间的关系。学习内容是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要来源，在多媒体教学中，学习内容已不仅仅局限于课本或某些课外书籍，软件和网络信息已打破了学习内容的同一性。同时学习内容的组织形式也从封闭到开放，从单一到多元。现阶段，教育部推出了一系列基于计算机／网络＋课堂教学模式的教材，如《大学英语全新版》、《新视野大学英语》、《当代大学英语》等，它们提倡学生在关注课本的同时，自觉、主动地利用配套光盘、网络课程创造性地學习，拓展学习内容，使学习内容可从课本开始，通过因特网延伸到多元的信息世界。如：以课本为基础，到网上查找相关背景知识，加深对文章的理解，对目标语的理解；利用网络自主学习系统加深对语言点的理解和操练，并对所学的知识进行检测等。因此，为了更好地完成学习任务，全面提高听、说、读、写、译的应用能力，提高对目标语的文化素养，学生们应积极地参与课堂内外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补的学习。此外，学生还应针对自己的情况，对多媒体网络学习实施监控和评价。确立学习目标，制订学习计划，了解学习任务，并在学习过程中提高辨别和批判的能力，提高自身素质。
4.正确处理学习者与学习者之间的关系。语言学习绝不可能是学习者的个人行为，它必须建立在人与人之间的交流上，而培养学生的交际能力正是外语教学的目标。与传统的课堂教学相比，多媒体外语学习不仅强调学习者在课堂时间内的交流与合作，更强调课外通过网络进行的交流与合作。由于语言能力的培养需要大量的语言实践，在目标与语言环境欠缺的情况下，课堂教学又受时空限制，学习者能进行语言操练和讨论的机会不多，所以学习者应通过网络随时随地地与同学交流。因此，学习者要克服焦虑情绪，克服怕羞心理，积极大胆地利用电子邮件、语音、视频与同学交流，取长补短，共享学习资源，真正使自己成为小组合作学习中的一员。
总之，在多媒体外语教学中，教师、学生、媒体是相辅相成的，语言能力的提高不是某一单方面所能完成的。当我们关注提高教师的多媒体教学能力时，也应更多地关注如何利用多媒体提高学生的自主学习能力，引导帮助他们利用现代技术去主动建构知识。
参考文献：
[1]黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000-06-16.
[2]欣羚.多媒体网络环境下的外语学习焦虑[J].西南交通大学学报（社会科学版），2004，（4）.
[3]成文辉.多媒体辅助英语教学常见误区之我见[J].基础教育外语教学研究，2002，（10）.
[4]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学，1994，(4).