积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究领域，如何在生物教学中运用积极心理学的理念，让学生愉快地学习生活呢？笔者将积极心理学引进生物教学中，培养学生积极品质和美德、诱导积极情绪和增进积极体验等进行了一些尝试。
　　1.课堂教学基于导学案的“自学·交流”学习模式，培养学生积极品质和美德
　　积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量（包括潜力）得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。 使用导学案的目的是引导学生自主学习，在设计上，把课本知识转化成问题，而且使问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。再根据问题创设情境，让学生在情境中学习知识。导学案的使用打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我。通过“展示”，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。为适应初中生好胜、好表现的心理特征，导学案的有些学习任务，需要小组合作完成，派代表阐述，在回答正确或展示、表演后，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强。同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争等积极品质和美德，提高社会适应能力。
　　2.充分利用生物学课外实验，增进个体的积极体验
　　积极心理学认为增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。同时让学生在实验中感受生物的形态、结构和功能是与环境相适应的，让他们感受到大自然的美，更重要的是获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。例如以下几个实验：
　　（1）在要学习“种子的结构”内容前，在导学案的课前预习部分就设置如下的课前实验：①仔细观察你生活环境中的植物，它们有种子吗？②动手体验一下把种子从母体分离的那一刻的喜悦，观察种子和母体分离的种皮部位有痕迹吗？③选择并收集颗粒较大的种子，浸泡24小时并带到学校以备生物课上观察。
　　（2）在学习“血液的组成”的内容时，需要采集血液，用以《血液的分层实验》。每个班准备了10个试管，可进行5组对照实验，分发给其中的5个同学。到第二天，全部交上。问其来源，多的同学说，和家长一起到屠宰厂采集的鸡血，但有的同学家长在医院工作，把用过的人血连同小试管一并带来，血液的分层现象非常明显。但最让我感动的是李某，他在班里男生中是个子最矮的，说话声音很小，上课有时候还不带课本，连语文都考不及格。就是他，为了采血，他把自己养的一只兔子杀了，比鸡血的效果要好。而且，实验现象明显：加入枸椽酸钠的一支试管血液分层，另一支试管血液凝固。我在上课时，特意说明这是李某准备的材料，同学都对他投去了欣赏的目光。通过这次动手实验，让他感受到自己被关注、被尊重，并且获得了成功体验，激发了他的进一步进取的愿望和信心。
　　3.巧妙运用多媒体技术，诱导学生的积极情绪
　　计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。如在学习《花的结构》一节课时， 找到桃花由花苞直至盛开的过程的视频，给学生思维注上了活力，多角度，多层次，全方位的视觉效果更使学生耳目一新，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，在愉悦的气氛中完成教学内容。画面加上优美的语言描述，极强地渲染了课堂气氛，也身临其境地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性，从而激发起学生的爱心和环保意识，增强社会责任感。
　　（作者单位：甘肃省酒泉第六中学）