语文教学改革中，小练笔的“身影”活跃在教学中，给语文教学带来了无限的生机，开辟了阅读与作文的通道，提高了课堂“写”的密度，从而语言文字训练的强度也大幅度提高了。那么如何在语文教材中充分挖掘，切实提高课堂小练笔的有效性呢？
　　一、依托文本形式重视仿写
　　1.学习文本仿写典型句式
　　仿写典型句式就是让学生以文本为例子，学习语言的规律，以文本为拐棍，尝试语言的练习，由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，最终内化为自己的语文能力。如在教学《秋天的雨》时，就可以根据文中典型的被艺术化的句式进行反复诵读，细细品味，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
　　2.经典引路仿写典型段落
　　课文典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。如《富饶的西沙群岛》教学时，抓住这一段的第一句先总述鱼“成群结队”，再用 “有的……有的……有的……有的……”的典型结构段落，让学生进行仿写。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。
　　3.借鉴吸收仿写典型篇章
　　从文章的整体结构入手，关注课文在布局谋篇上的匠心独具，对于中段的孩子来说，也是很有借鉴意义的。如以《美丽的小兴安岭》为例，文章鲜明地体现了“总—分—总”的结构，同时，在具体描绘小兴安岭的“美”时，作者按照“春夏秋冬”的时间顺序把小兴安岭四季变幻的旖旎风光娓娓道来，令人神往。于是让学生仿照这篇文章，以“总—分—总”的结构和“春夏秋冬”的时间顺序来写一处风景。学生仿照课文进行谋篇布局，归功于美文的仿写与借鉴达到吸收、内化、积累的效果，让学生能由此及彼、举一反三。
　　二、激发想象空间丰满内涵
　　1.着眼标点延展情节
　　在教学中可以充分利用标点“补白”，让学生想象练笔，既有利于阅读的深化，又有利于对课文思想内容的深入体会。如教到《泉水》最后一段时，笔者是这样处理的：“最后一个自然段只有两个词，后面有六個小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水还流过哪儿？遇见了谁？都说了什么？学着课文的样子，写一写。”由于有前面教学作铺垫，学生练笔时情感很投入，优美的语句跃然纸上。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
　　2.扩充词语精描细摹
　　教学中要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，扩充词语内涵，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。如《孔子拜师》一课的教学中，就可以有意识地针对课文中出现的“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词的学习，让学生抓住这两个词想象一下孔子从曲阜到洛阳一路上的艰辛，再把想到的内容用几句话写下来。此类重点词语的涵义能够内化为学生自己的语言，能比较有效地完成词汇积累，为学生自由表达奠定基础，同时及时丰富了学生的语言和情感，在开放的心境中，学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。
　　3.续写结尾延伸情感
　　在教学中，有些文本结尾读完却令人言犹未尽，可以把这种“余音”采撷住，生发开去，引导学生提炼思维的思路，挣脱一切束缚，思别人所不敢思，想别人所未想，让想象的羽翼尽情翱翔，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文本内容更具体、完整。这样必有意想不到的效果，同时对学生的理解也是一个考察。如在《她是我的朋友》时，结尾是对小男孩的一句回答“她是我的朋友”，简简单单的一句话，却让人觉得言尽而意未尽，我对学生说，把你想说的话写出来吧！不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真可谓是一箭双雕。
　　笔耕不辍，学生独特的生命体验将带着他们的体温诉诸笔端，足音清响，学生在语文之路上脚下都将溅起一串音符，妙笔生花，有效的课堂小练笔必将绽放出美丽独特、无与伦比的语文之花。
　　作者单位：甘肃省兰州市城关区飞天小学（730000）