[摘要]班主任工作在教育教学中具有举足轻重的作用，对学生的身心发展，良好班集体的形成，学生人生观、世界观的形成都具有重要的作用。在班主任工作中存在许多的误区，如何避开这些误区，真正成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”，让学生更好地健康成长，适应社会的发展，是我们做好班主任工作的重要课题。
　　[关键词]班主任工作；误区；管理方法
　　一、重教学交往，轻情感交流
　　教师找学生谈话，几乎都是问“你的学习如何”“守不守纪律”“听没听话”之类的专业语言，学生总有受诫之感，久之则学生会疏远老师。班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”，是学生精神的关怀者，应以真挚的感情和深厚的爱心与学生交朋友，实现跟学生的心灵沟通。只有真正做到与学生同喜同悲，同甘共苦，才容易进入学生心里。
　　二、重统一要求，轻个体差异
　　传统的班主任工作体系对学生的要求是统一的，没有给予学生自由选择的权利，严重忽视学生作为一个个参差不齐的单独个体的差异。用统一的标准来锻造学生，导致了学生生理、心理、学习的片面发展，养成了学生循规蹈矩、唯唯诺诺的性格，缺乏个性和创新精神。
　　三、重“虚拟世界”，轻“生活世界”
　　传统的班主任工作重“虚拟世界”而轻“生活世界”。班主任工作理念的设计脱离了现实生活和社会实际，使学校班主任工作失去了以生活为基础的现实，以致没有了生活意义和生命的价值。学校班主任工作局限于校园围墙内，把学生规定的缺乏灵活性的条条框框中，学生活动的空间狭窄，学习的重担将学生压得喘不过气来，失去了童年、少年或青年应有的生机与活力。新时期的班主任应保卫学生的童年，不能为了明天“所谓的幸福”而牺牲儿童今天实实在在的欢乐。
　　四、重“绝对权威”，轻“民主平等”
　　这是传统班主任管理的显著特征之一。学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性，创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”“引导者”的角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
　　五、重规章制度，轻学生潜能
　　传统教育意义上的班主任管理中经常要求学生“不能……”，“不要……”，往往要用严格的规章制度去限制学生。这种做法对学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用。然而，现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展，挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的。”一位哲学家说。新理念的班主任不应把学生的失误看得太重。而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造，对学生不是简单训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
　　六、重“狭隘的集体本位主义”，轻“教育社会化”
　　传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新理念下的班主任则不同，首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课老师与学生，学生与家庭的一个重要纽带。班主任应主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解并研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
　　责任编辑 周正旺