中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-114-01
　　
　　大教育家杜威说教育即生长,教育即经验的改造。学生时代的孩子最多的教育来自学校教育,学校教育最主要的场所是课堂,生动有活力的课堂基于教师对课程的开发,而教材开发是课程开发的一个支点,课堂是实现这个开发价值的场所。说到课堂,说到教材开发,特别是基于儿童经验的教材开发,我的脑海中就浮现出最近我听的语文课的一些感想,我是数学老师偶有机会听到语文老师的课,这次机缘巧合听了六年级的语文——《鞋匠的儿子》一课,感觉孩子已有的经验与教学目标真是相差太大了,老师如何引领学生走进课文,走近鞋匠的儿子——林肯总统,孩子们距离林肯是遥远的、陌生的,对林肯就职前遭遇参议员们的嘲笑与羞辱及由此林肯的一番演说所蕴含的深意是不易觉察领会的,他们将如何获得知识、见识、能力的拓展与提升呢？这便要教师对教材进行开发了,即教师基于儿童经验的教材开发。
　　数学与语文似一对“龙凤胎”,有着一样的“血缘”。
　　数学教材对于孩子来说有些是枯燥的、高度概括的、抽象的。然而教材是他们获得学科知识经验的主要载体,显然老师要对这与孩子有距离的教材再度开发,把教材拉近孩子,才会有生动的课堂,才会有孩子灵动的思维,这样孩子的数学学科经验才能得以较顺利、完好的生长、拓展。
　　让我们把目光投向这样一个课例:四年级的《用字母表示数》教学片断。
　　课前放字母歌。【这是在唤起学生对字母最直接的经验。】
　　谈话:同学们这首歌你熟悉吗？这是？（英语字母歌）板书:字母。在英语里面字母组成了许许多多的单词,那你知道字母跟我们数学有什么关系吗?生答师板书课题:用字母表示数。
　　一、交流预习收获与疑惑,确定课堂探究方向与问题
　　昨天你们都预习了吧？好经过预习都有哪些收获呢？谁愿意来给大家说说？（师适时板书学生的收获）有什么疑惑吗？（适时简明板书生的疑惑）
　　好的,现在我们一起来研究,解开我们的疑或好吗？
　　【与学生谈话,钩起学生最近的学习经验——预习后获得的经验,并以此了解学生关于新知经验的深浅与学生的个别差异,这是教师和学生开发教材的基石。】
　　二、唤醒生活经验,渐入新知
　　你们玩过扑克牌吗？扑克牌你都认识吗？是吗！（出示:Q和K）这两张牌哪个大？为什么？引出:Q代表12,K代表13。撲克牌里还有字母表示数的吗？（A－1,是J－11）在扑克牌里这样特定的环境里这些字母是表示一个特定的数。板书:特定的数
　　【学生的生活经验与本课要学的“数理逻辑经验”是不一样的,老师需要在此“以正视听”,以达到疏通学生的旧有经验和将要获得的新经验之间可能存在的矛盾。】
　　三、活动体验,自主建构,师生共建课程
　　1、读一读,摆一摆,体验用字母表示数的概括性
　　（一）再现儿时的记忆,读儿歌。
　　（二）再现儿时的游戏,摆一摆。
　　【借助儿童的物理经验形成数理逻辑经验,扩展了儿童原有的有关字母和相关的数学学科经验。】
　　2、继续初步体验用含有字母的式子表示随字母变化的另一个变化的数
　　（1）生答后师提问并小结提升:字母a表示的摆成的这样的三角形的个数,那么a×3表示什么呀？（共用小棒的根数）能不能代表最后的结果呢？
　　（2）师:所以字母很神奇,一个字母可以表示数,一个含有字母的式子也能表示一个数量。（含有字母的式子让学生理解到是可以表示数的。）
　　3、猜一猜,初步体验含有字母的式子能表示数量关系
　　【儿童学习的过程就是不断丰富自己经验的过程,教师要做的是让儿童在自己的经验体系之上,自主地扩充和丰富经验。这个环节旨在让儿童自觉、自然地让自己的经验走向纵深。】
　　【儿童的经验是否较成功地由表及里,由浅入深,由少及多,此环节能帮助儿童再次提升经验。】
　　课程是发展中的儿童经验,在课程这样一个特殊的空间里,儿童原有经验之所以得到扩展,是因为教师借助课堂这个平台为儿童提供了经验生长的素材与空间,学生的经验交流与分享在这里不只是一个外在结果的传递过程,更重要的是它形成了一个意义共同体,彼此在传递经验时达成共识。如果说过去经验是“我的”、“旧的”、“少的”,那么在课堂里它们碰撞、交合、激荡、生发,成了“我们的”、“新的”、“多的”。
　　是课堂实践着让儿童在课程中展开、深化自身原有经验,使课程真正成为发展中的儿童经验的教育理想。所以课堂是儿童经验生长的肥沃而宽广的原野,教材开发的真正而丰富源头。