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【摘 要】
探究法在初中作文课堂中的使用，很重要的一点就是要凸显出学生的教学主体性，结合学生的实际情况指导大家基于文本写作有所思考与探究，让学生在分析探究的基础上积累写作经验心得，找到合适的写作方法与技巧。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
探究法 初中 作文 教学 应用
探究式的学习方法融入到初中作文课堂的教学中，会让学生写作能力和素养的锻炼更加充分，学生不仅写作的积极性及主动性会更强，也能够对于各种写作要求都有更好的适应能力。探究法在初中作文课堂中的使用，很重要的一点就是要凸显出学生的教学主体性，结合学生的实际情况指导大家基于文本写作有所思考与探究，让学生在分析探究的基础上积累写作经验心得，找到合适的写作方法与技巧，并且让学生在丰富的习作训练中加强自己的写作技能，慢慢实现写作能力的全面提升。
一、给学生创设自由作文的环境
将探究法引入初中作文课堂的教学实施过程中，首先要给学生提供相对自由的作文环境，尽可能减少对于学生写作过程的限制，让学生有更大的自由发挥的空间。总体来说，初中学生的写作能力和水平还有很大的提升空间。这个阶段，教师如果在写作训练中设定更多的要求、规范，或者是提出较难的要求，学生很可能会难以完成，也无法达到教师的要求。教师如果能够提供相对轻松自由的写作环境和空间，不设定更多要求限制，让学生自由发挥，学生不仅写作的积极性会更高，也会找到更多写作素材、题材，并且会有更多想法观察及思考等想要表达。这样的背景下，学生不仅写作的热情会更高，在自己的习作中也会有更多真实的表达和深入的思考，这更加有助于学生写出质量更高的文章。
比如，在学完《沙漠里的奇怪故事》之后，教师可以让学生自由发挥，不限题目，写一篇作文介绍自己在生活中遇到的奇怪的故事。初中的学生年龄大都在13-16岁之间，在成长过程中难免会遇到各种各样奇怪的事，自然有话可说，也有写作的欲望。教学这种相对开放式的写作模式，让学生能够结合自己实际的生活经验，以及自己在生活中具体的观察与体验来找到相应的写作素材。当然，写作的契机不仅仅是在学完相应的课文之后，教师也要熟悉学生的生活状态，了解学生有哪些生活经验。多从学生熟悉或者感兴趣的事物出发，进行写作安排与训练，这会让学生写作的自由度更大。这样学生才会慢慢喜欢上作文写作，并且会在不断丰富深入的写作训练中积攒有效的写作经验与心得，慢慢促进自身写作素养的提升。
二、融入分组式的写作训练
基于探究法来组织构建初中作文课堂时，教师要有意识的丰富作文教学的形式，多引发学生对于写作过程的融入，这更加有助于学生写作主动性的激发。教师可以在设定一个具体的写作主题或者写作方向后，留出部分时间让学生对于这个写作主题加以分析。这会让学生明确基于这个主题可以进行怎样的语言表达，可以搜寻那些写作素材，学生的思路会慢慢被打开，有了这样的基础后，学生独立写作会更加顺畅。教师可以组织大家以分组的形式进行写作过程的讨论，让学生的思维相互激发，引导大家找到更丰富的写作素材资料。同时，也可以让学生基于小组合作来进行作文分享。小组成员可以一起来进行作文的评价，找出习作中的闪光点，同时，也指出习作中存在的问题。这会让学生以多样化的形式展开对于写作方法与技巧的探究，推动学生写作技能的逐渐丰富。
以《夏之韵》这篇作文为例，在给学生设定了这个写作主题后，可以让大家在小组内进行写作探讨，每个组员选择写自己擅长写的那一部分，在完成作文后，由全组人员分享，比如可以让写开头比较好的学生来分享自己的写作经验，供大家借鉴。对于作文的评价，教师应该坚持学生自评和互评相结合的方式。首先让学生自己修改作文，将自己的作文进一步完善，然后让组内同学分别修改，最终由教师修改并提出意见。这样能充分调动每一位学生的写作积极性，发挥每位同学的长处并弥补短板，进而提高学生的写作水平。基于小组合作展开的探究式作文训练，学生的能力特长可以在小组讨论中得到充分发挥，写作的能力素养也会得到明显提升。
三、多从范文中学习写作经验
让学生多从范文中学习好的写作经验和技巧，这也是很重要的一点，并且是探究法引入作文课堂的一个有效方式。学生在完成独立习作后，教师要给大家提供更多分享讨论的空间，让学生的作文可以相互交流，这样大家会看到基于同一个写作主题，有哪些自己没有想到的写作方法和出发点，自己的写作思路也会随之拓宽。同时，这个过程可以让学生对于写的好的作文有更多的学习体验，会让学生学到更多实用的写作经验与心得，而这些都会帮助学生写作能力素养的强化，是提升学生语言应用和表达能力的方法。
比如，在写《夏之韵》这篇文章时，同样是描写夏季的热，我们自己的学生可能只会写：“夏天很热，感覺太阳圆圆的，离我们很近，晒得睁不开眼，真可谓骄阳似火呀！”而优秀范文就可能会这样描述：“同春天的绿、秋季的凉、冬天的白相比，夏到处都是炎日的红，永远充满生机和活力。”无论是从语言方面还是写作手法，范文都更完善一些。在和学生一同进行作文评价时，教师可以有意识的将范文引出，并且指导大家一同来学习分析这篇范文，从语言上、表述方式上来分析范文的优势。多进行这类有针对性的探究分享活动，学生自身的语言积累会慢慢丰富起来，并且大家也会感受到优质习作的写作方法和思路，会在这种有针对性的学习过程中提高自身写作能力，这才是探究式作文教学背景下所应当发挥的积极功效。
【参考文献】
【1】沈海波初中作文教学存在的问题及改进措施【J】.语数外学习（初中版上旬），2014（05）
【2】王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”【J】.基础教育论坛，2014（16）
【3】蔡淑婧.初中作文教学的有效策略探微【J】.成才之路，2014（28）
【4】刘德秀.浅议初中作文教学体系的构建【J】.金田，2014（11）
【5】林海鹏.初中作文教学的新思路之我见【J】.作文成功之路（上），2014（12）
探究法在初中作文课堂中的使用，很重要的一点就是要凸显出学生的教学主体性，结合学生的实际情况指导大家基于文本写作有所思考与探究，让学生在分析探究的基础上积累写作经验心得，找到合适的写作方法与技巧。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
探究法 初中 作文 教学 应用
探究式的学习方法融入到初中作文课堂的教学中，会让学生写作能力和素养的锻炼更加充分，学生不仅写作的积极性及主动性会更强，也能够对于各种写作要求都有更好的适应能力。探究法在初中作文课堂中的使用，很重要的一点就是要凸显出学生的教学主体性，结合学生的实际情况指导大家基于文本写作有所思考与探究，让学生在分析探究的基础上积累写作经验心得，找到合适的写作方法与技巧，并且让学生在丰富的习作训练中加强自己的写作技能，慢慢实现写作能力的全面提升。
一、给学生创设自由作文的环境
将探究法引入初中作文课堂的教学实施过程中，首先要给学生提供相对自由的作文环境，尽可能减少对于学生写作过程的限制，让学生有更大的自由发挥的空间。总体来说，初中学生的写作能力和水平还有很大的提升空间。这个阶段，教师如果在写作训练中设定更多的要求、规范，或者是提出较难的要求，学生很可能会难以完成，也无法达到教师的要求。教师如果能够提供相对轻松自由的写作环境和空间，不设定更多要求限制，让学生自由发挥，学生不仅写作的积极性会更高，也会找到更多写作素材、题材，并且会有更多想法观察及思考等想要表达。这样的背景下，学生不仅写作的热情会更高，在自己的习作中也会有更多真实的表达和深入的思考，这更加有助于学生写出质量更高的文章。
比如，在学完《沙漠里的奇怪故事》之后，教师可以让学生自由发挥，不限题目，写一篇作文介绍自己在生活中遇到的奇怪的故事。初中的学生年龄大都在13-16岁之间，在成长过程中难免会遇到各种各样奇怪的事，自然有话可说，也有写作的欲望。教学这种相对开放式的写作模式，让学生能够结合自己实际的生活经验，以及自己在生活中具体的观察与体验来找到相应的写作素材。当然，写作的契机不仅仅是在学完相应的课文之后，教师也要熟悉学生的生活状态，了解学生有哪些生活经验。多从学生熟悉或者感兴趣的事物出发，进行写作安排与训练，这会让学生写作的自由度更大。这样学生才会慢慢喜欢上作文写作，并且会在不断丰富深入的写作训练中积攒有效的写作经验与心得，慢慢促进自身写作素养的提升。
二、融入分组式的写作训练
基于探究法来组织构建初中作文课堂时，教师要有意识的丰富作文教学的形式，多引发学生对于写作过程的融入，这更加有助于学生写作主动性的激发。教师可以在设定一个具体的写作主题或者写作方向后，留出部分时间让学生对于这个写作主题加以分析。这会让学生明确基于这个主题可以进行怎样的语言表达，可以搜寻那些写作素材，学生的思路会慢慢被打开，有了这样的基础后，学生独立写作会更加顺畅。教师可以组织大家以分组的形式进行写作过程的讨论，让学生的思维相互激发，引导大家找到更丰富的写作素材资料。同时，也可以让学生基于小组合作来进行作文分享。小组成员可以一起来进行作文的评价，找出习作中的闪光点，同时，也指出习作中存在的问题。这会让学生以多样化的形式展开对于写作方法与技巧的探究，推动学生写作技能的逐渐丰富。
以《夏之韵》这篇作文为例，在给学生设定了这个写作主题后，可以让大家在小组内进行写作探讨，每个组员选择写自己擅长写的那一部分，在完成作文后，由全组人员分享，比如可以让写开头比较好的学生来分享自己的写作经验，供大家借鉴。对于作文的评价，教师应该坚持学生自评和互评相结合的方式。首先让学生自己修改作文，将自己的作文进一步完善，然后让组内同学分别修改，最终由教师修改并提出意见。这样能充分调动每一位学生的写作积极性，发挥每位同学的长处并弥补短板，进而提高学生的写作水平。基于小组合作展开的探究式作文训练，学生的能力特长可以在小组讨论中得到充分发挥，写作的能力素养也会得到明显提升。
三、多从范文中学习写作经验
让学生多从范文中学习好的写作经验和技巧，这也是很重要的一点，并且是探究法引入作文课堂的一个有效方式。学生在完成独立习作后，教师要给大家提供更多分享讨论的空间，让学生的作文可以相互交流，这样大家会看到基于同一个写作主题，有哪些自己没有想到的写作方法和出发点，自己的写作思路也会随之拓宽。同时，这个过程可以让学生对于写的好的作文有更多的学习体验，会让学生学到更多实用的写作经验与心得，而这些都会帮助学生写作能力素养的强化，是提升学生语言应用和表达能力的方法。
比如，在写《夏之韵》这篇文章时，同样是描写夏季的热，我们自己的学生可能只会写：“夏天很热，感覺太阳圆圆的，离我们很近，晒得睁不开眼，真可谓骄阳似火呀！”而优秀范文就可能会这样描述：“同春天的绿、秋季的凉、冬天的白相比，夏到处都是炎日的红，永远充满生机和活力。”无论是从语言方面还是写作手法，范文都更完善一些。在和学生一同进行作文评价时，教师可以有意识的将范文引出，并且指导大家一同来学习分析这篇范文，从语言上、表述方式上来分析范文的优势。多进行这类有针对性的探究分享活动，学生自身的语言积累会慢慢丰富起来，并且大家也会感受到优质习作的写作方法和思路，会在这种有针对性的学习过程中提高自身写作能力，这才是探究式作文教学背景下所应当发挥的积极功效。
【参考文献】
【1】沈海波初中作文教学存在的问题及改进措施【J】.语数外学习（初中版上旬），2014（05）
【2】王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”【J】.基础教育论坛，2014（16）
【3】蔡淑婧.初中作文教学的有效策略探微【J】.成才之路，2014（28）
【4】刘德秀.浅议初中作文教学体系的构建【J】.金田，2014（11）
【5】林海鹏.初中作文教学的新思路之我见【J】.作文成功之路（上），2014（12）