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摘要：：在对于学生的数学运算能力，进行有效培养的过程中，教师才能够对于学生的数学思维有一个明确的掌握，这样不仅能够夯实学生的运算学习的基础，也能够助力学生在数学这一门学科中的可持续学习能力的发展，所以教师都需要从不同的教学背景中出发，不断的让学生对于自己在计算中，所流露出来的问题进行合理的解决，这样才能够对于影响学生学习能力提高的因素，进行不同程度的消除，因此，本文就小学生数学核心运算能力的培养策略，进行分析，并提出指导建议。
关键词：小学数学;运算能力;重点讲解算理;合理创设情境;注意培养习惯
在让学生有新的学习思路发展的过程中，教师才能够从不同的教学背景中出发，这样才能够逐渐的提升教师的教学能力。而且也能够让教师，在设计全面的教学目标的前提下，满足学生在课堂中的学习需求，所以教师不仅要培养学生良好的解题的习惯，也需要让学生在解题的过程中逐渐的开拓自己的解题思维。这样才能够在面对不同的解题问题的时候，都有一个全面的发展途径。并且不断的促进学生对于数学学习能力的提升，以此来提高学生的数学核心素养，也能够让学生对于不同的数学理论知识，都具备良好的表达能力。发展学生的独立性的学科思维，让学生能够逐渐的提高自己的学习认知。在这个过程中，教师都需要与学生对于不同的解题的过程，有一个详细的讲解，这样学生才能够逐渐的掌握到自己在解题过程中的思维走向的变化。
一、重点讲解算理，传授基础运算方法
在培养学生的综合解题能力的时候，教师都需要注重对于不同数学问题的解答情况，这样才能够让学生的运算方法得到合理的丰富，而且也能够夯实学生的数学学习的基础，所以教师在这个过程中都可以让学生深入到日常生活实践中来，这样在创设教学情景的时候，也可以有一定的生活依托。
例如，在教授学生学习“年、月、日（认识）”这一章节内容时，教师在培养学生对于时间的计算能力的时候，都需要先让学生对于时间的单位进行合理的认知，这样在重点讲解不同的算理知识的内容的时候，才能够真正的落实到实际知识内容的学习中来，所以教师都需要对于学生的基础运算方法进行合理的调整，这样才能够让学生对于不同的问题变得更加的具备合理性，在思考的过程中。从而不断的发挥出学生的基本运算能力，而且也能够对于学生的基础运算方法进行有效的传授，引导学生逐渐的表达出自己的学习需求。
二、合理创设情境，设计趣味计算问题
通过不同的数学问题的设置，不仅能够帮助学生对于趣味性问题进行有效的计算，也能够让学生的综合学习能力得到一定的发展，所以教师在这个过程中都需要逐渐的完善对于普通问题的解答情况，帮助学生进行知识内容的合理探究和思考。
例如，在教授学生学习“什么是周长”这一章节内容时，教师在让学生对于周长的定义进行合理分析的前提下，就可以创设合理的教学情形，这样才能够通过趣味性教学问题的设计，不断的展示出学生的计算核心素养。从而让学生对于生活中的一些事例，都可以运用数学的语言进行科学的分析，尤其是在面对计算物体周长的时候，教室都可以运用校园中的物体进行科学的描述，比如校园中的小水池，它的周长是多少，学生就可以进行实地的考察，这样在创设实践教学情景的前提下，才能够逐渐的激发起学生的探究学习兴趣，能够让学生对于数学问题，都可以落实到自己的实践中来。
三、注意培养习惯，调整偏差运算行为
注重对于学生良好学习习惯的培养，才能够有效的提高学生的运算能力，而且在调整学生的偏差预算行为的过程中，教师也需要借助实际的教学案例，这样在引入不同的教学理念的过程中，才能够让学生感觉到不是特别的突兀。
例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，学生在观察不同的物体的时候，都可以逐渐的发挥自己的空间想象能力，这样才能够让学生对于自己的运算习惯有一个准确的认知，而且教师在调整学生的偏差运算行为的前提下，才能够注重对于学生学习能力的培养，在这样的教学环境下，教师也需要与学生保持互动关系。不断的提高课堂中的趣味性，才能够让学生有一个积极参与的心理，而且学生在与他人进行有效竞争的过程中，也可以保持良好的合作学习的关系，这样学生之间的学习观点才可以得到有效的交流，而且能够逐渐的丰富学生的解题经验，所以教师在注重对于学生的学习习惯进行培养的前提下，都可以对于学生的偏差率转型为进行有效的调整。
总而言之，小学生在对于不同的数学理论知识，进行分析和掌握的过程中，教师都需要将思维导图的方式运用在其中，这样才能够帮助学生处理不同理论知识内容之间的逻辑关系，并且在注重对于学生解题能力培养的前提下，也需要让学生逐渐的形成良好的解题习惯，因为有很多学生在面对数学问题的时候，并不具备一个良好的思维能力，那么学生对于问题的解题过程就不会变得特别的熟练，这样就会影响学生的实际能力的发展。并且也会降低学生在课堂中的学习兴趣，所以教师都需要涉及不同的趣味性的解题问题。
参考文献：
[1]洪亮.學生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.
关键词：小学数学;运算能力;重点讲解算理;合理创设情境;注意培养习惯
在让学生有新的学习思路发展的过程中，教师才能够从不同的教学背景中出发，这样才能够逐渐的提升教师的教学能力。而且也能够让教师，在设计全面的教学目标的前提下，满足学生在课堂中的学习需求，所以教师不仅要培养学生良好的解题的习惯，也需要让学生在解题的过程中逐渐的开拓自己的解题思维。这样才能够在面对不同的解题问题的时候，都有一个全面的发展途径。并且不断的促进学生对于数学学习能力的提升，以此来提高学生的数学核心素养，也能够让学生对于不同的数学理论知识，都具备良好的表达能力。发展学生的独立性的学科思维，让学生能够逐渐的提高自己的学习认知。在这个过程中，教师都需要与学生对于不同的解题的过程，有一个详细的讲解，这样学生才能够逐渐的掌握到自己在解题过程中的思维走向的变化。
一、重点讲解算理，传授基础运算方法
在培养学生的综合解题能力的时候，教师都需要注重对于不同数学问题的解答情况，这样才能够让学生的运算方法得到合理的丰富，而且也能够夯实学生的数学学习的基础，所以教师在这个过程中都可以让学生深入到日常生活实践中来，这样在创设教学情景的时候，也可以有一定的生活依托。
例如，在教授学生学习“年、月、日（认识）”这一章节内容时，教师在培养学生对于时间的计算能力的时候，都需要先让学生对于时间的单位进行合理的认知，这样在重点讲解不同的算理知识的内容的时候，才能够真正的落实到实际知识内容的学习中来，所以教师都需要对于学生的基础运算方法进行合理的调整，这样才能够让学生对于不同的问题变得更加的具备合理性，在思考的过程中。从而不断的发挥出学生的基本运算能力，而且也能够对于学生的基础运算方法进行有效的传授，引导学生逐渐的表达出自己的学习需求。
二、合理创设情境，设计趣味计算问题
通过不同的数学问题的设置，不仅能够帮助学生对于趣味性问题进行有效的计算，也能够让学生的综合学习能力得到一定的发展，所以教师在这个过程中都需要逐渐的完善对于普通问题的解答情况，帮助学生进行知识内容的合理探究和思考。
例如，在教授学生学习“什么是周长”这一章节内容时，教师在让学生对于周长的定义进行合理分析的前提下，就可以创设合理的教学情形，这样才能够通过趣味性教学问题的设计，不断的展示出学生的计算核心素养。从而让学生对于生活中的一些事例，都可以运用数学的语言进行科学的分析，尤其是在面对计算物体周长的时候，教室都可以运用校园中的物体进行科学的描述，比如校园中的小水池，它的周长是多少，学生就可以进行实地的考察，这样在创设实践教学情景的前提下，才能够逐渐的激发起学生的探究学习兴趣，能够让学生对于数学问题，都可以落实到自己的实践中来。
三、注意培养习惯，调整偏差运算行为
注重对于学生良好学习习惯的培养，才能够有效的提高学生的运算能力，而且在调整学生的偏差预算行为的过程中，教师也需要借助实际的教学案例，这样在引入不同的教学理念的过程中，才能够让学生感觉到不是特别的突兀。
例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，学生在观察不同的物体的时候，都可以逐渐的发挥自己的空间想象能力，这样才能够让学生对于自己的运算习惯有一个准确的认知，而且教师在调整学生的偏差运算行为的前提下，才能够注重对于学生学习能力的培养，在这样的教学环境下，教师也需要与学生保持互动关系。不断的提高课堂中的趣味性，才能够让学生有一个积极参与的心理，而且学生在与他人进行有效竞争的过程中，也可以保持良好的合作学习的关系，这样学生之间的学习观点才可以得到有效的交流，而且能够逐渐的丰富学生的解题经验，所以教师在注重对于学生的学习习惯进行培养的前提下，都可以对于学生的偏差率转型为进行有效的调整。
总而言之，小学生在对于不同的数学理论知识，进行分析和掌握的过程中，教师都需要将思维导图的方式运用在其中，这样才能够帮助学生处理不同理论知识内容之间的逻辑关系，并且在注重对于学生解题能力培养的前提下，也需要让学生逐渐的形成良好的解题习惯，因为有很多学生在面对数学问题的时候，并不具备一个良好的思维能力，那么学生对于问题的解题过程就不会变得特别的熟练，这样就会影响学生的实际能力的发展。并且也会降低学生在课堂中的学习兴趣，所以教师都需要涉及不同的趣味性的解题问题。
参考文献：
[1]洪亮.學生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.