一、将课文教学和作文教学结合起来
　　初中《语文课程标准》强调:“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受。”学生的感受先于表达，只有充分激发学生真实的生活感受，才能表达出他们活生生的情感体验，写出情真意切的作文。这方面语文教材中有很多文本都给我们诸多启示，譬如朱自清先生的《背影》、于漪的《往事依依》之所以成为众口传诵的名篇佳作，并不是因为其中记载了什么重大的历史事件，而是因为文章通过一些生活琐事表达了情深意切的父子深情或师生情谊，具有很强的冲击力和感染力，从而激起读者的情感共鸣。作文教学离不开课文教学，教师可将作文教学和课文教学密切结合起来，在日常教学中潜移默化地引导学生模仿经典的范文进行片段仿写，结合自己鲜活的生活，尽可能地说真话、诉真情。如果语文教师仅仅为了完成教学任务，煞费苦心地编造作文模板，美其名曰提高学生考场写作能力，学生在教师事先这样框定的作文套路中写出的文章，即使看上去花团锦簇，但必然因为缺乏真情而无法打动人心。
　　二、将情感宣泄和创作欲望结合起来
　　语文教师要使学生树立大语文观，培养他们的审美心理，就要让学生走出狭小的课堂，让他们感受丰富多彩的生活，品味其中的真、善、美。在姗姗来迟的春天，如引导学生写作《春天的脚步》时，教师把学生深情地称为“春天的使者”，要求学生不仅仅用眼睛，更要用心去发现春天。甲同学带来了一段手机视频：桃树上唯一一朵桃花在料峭的寒风中绽放，就是“桃花使者”；乙同学拿出自己精心绘出的垂柳图，就是“柳树使者”；丙同学带来家里的仙人掌花盆，就是“仙人掌使者”；丁同学打开了窗户，自封为“春风使者”。每个春天的使者都在快乐地畅谈着，浓郁的感情充满了整个课堂，每个学生都变成了春天的诗人，学生的创作激情轻而易举地促成作文的成功。通过这个成功的写作案例，我们发现教师必须想方设法刺激学生的表达欲望，激发他们的写作激情，只有充分调动起学生的真情实感，将学生的情感宣泄和创作欲望结合起来，才能有助于学生写出情深意切的好作文。
　　三、将作文写作和作文评价结合起来
　　“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生批改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己的能力，这才是终生受用的。”鉴于此，为让语文教师的作文评价与学生的作文写作紧密结合，我们做了有益的尝试，先请示校领导帮助联系学校计算机教师，直接把课堂搬到了计算机房，在正式上课之前，我们做了精心的准备，首先为学生申请了封闭的聊天室，可以把全班的学生安排到同一个聊天室；然后在网上搜集了大量寓意深刻、言辞精美的亲情短信；最后精心设计作文教程，履行作文教学的组织者、管理者和评价者的责任。这样，在写作过程中进行及时的评价，在作文评价的过程中继续进行写作，真正把作文写作和作文评价紧密结合在一起。
　　实际的教学过程让语文教师惊喜，主要原因在于语文教师先给了学生们一个惊喜，他们看到聊天室里短信内容时都惊呆了，在语文教师简单地布置学习任务和写作任务之后，学生们就煞有介事地对语文教师提供的亲情短信评头论足，探讨短信的精妙之处和不足之处，自然而然地激发了他们的学习和创作热情。他们迫不及待地对短信进行了仿写，在仿写的过程中产生了问题，学生和学生之间就产生了激烈的争论，争着请语文教师来做裁判，并和教师一起探讨短信的修辞手法和情感的表达方式。大部分学生都被充分调动起创作的激情，不仅仅满足于仿写短信，而且有意识地开始创作短信，并在聊天室里让自己的同学点评，得到赞扬就高兴，创作的兴头更足了；得到批评就不满，琢磨着如何修改才能达到最佳水准。学生们既是作者，也是读者，更是评价者。语文教师在课堂上也不再仅仅是一个评价者，教师也要参与短信创作，也要像学生们一样成为被评价者。
　　责任编辑　邱　丽