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【摘要】语文是一门具有丰富人文内涵的学科，而阅读教学无疑是其中一个重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文知识的基础上，提高学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】阅读；语文
在中学语文教学中，阅读教学占据着极其重要的地位。阅读教学是语文学科的一项重要任务。阅读可为学生的生命奠基，而教师是学生阅读的组织者、引导者和参与者。如何在课程改革中构建新的阅读教学模式呢？我们要缩小课堂与生活的距离，打开教室的大门，让源头活水流进课堂。不关心社会生活就很难学好语文，只有联系生活进行阅读训练，既“导流”，又“开源”，才能有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用，学会做人。
1 要为学生提供阅读的必要条件
首先，以课本导趣。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。课堂上，学习阅读最多的就是课本，而课本的很多内容都是中外文学名物，教师要鼓励学生去读，还要充分利用现代化教学手段，尽可能多地为学生提供阅读材料。这种课外阅读活动，作为对课文的补充和拓展，是与课外的阅读教学紧密结合在一起的。它不但达到了丰富学生知识、扩大学生阅读面的目的，而且激发了学生的阅读兴趣。其次，好书推荐。教育家苏霍姆林斯基说过，“让学生更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。目前，学生获得书籍信息的渠道比较单一，面对林林总总的书籍，学生不知道买什么样的好书，这就需要老师者和家长做学生读书的引路人。再次，打造多元智能阅读课堂。教师可在课程中每月排几节阅读课：自由阅读课、读书指导课、好书推荐课、读书交流课。同时，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用小组合作学习，让学生学会欣赏同学的学习成果，扬长避短、优势互补，有效地促进学生语文素养的提高。
2 要培养学生的阅读习惯
读书可以塑造人格，如果学生喜欢阅读，不仅可以提高他们的语文综合素养，而且对今后的学习，工作有着莫大的好处。一是在语文课上激发学生的阅读兴趣。所有的课文无非是个例子，是指导学生学习、运用语言表达的形式。学生只有在大童的阅读实践中浸润、锻炼，才能更好地掌握语言形式。实践证明，课外阅读绝对不能只依靠课外解决， 而应该在语文课内给学生以指导，激发他们的阅读兴趣，才能真正将课外阅读落到实处。我们的老师不要把精力和目光仅仅放在课文内容上，而应该把更多的心思放在引导学生掌握语言形式上。在指导他们阅读方法的同时，给学生推荐相应的阅读书目，激发他们的阅读兴趣。二是给学生阅读以充裕的时间。在减轻学生课业负担的前提下，让学生在轻松的氛围中完成阅读任务，时间保证是必须的。学校可推广“沉静阅读”，让学生自由阅读，同时，上课的地点也可从教室改在学校图书室，师生们在书房中静下心事读书，开阔眼界，进入一个神奇、美妙的读书世界，使生活更加丰富多彩、乐趣无穷，从书中吸取丰富的语言，获得人生的经验。三是让学生学习各种阅读 技巧。教师在阅读教学中要教给学生科学的阅读方法，如朗读、默读、速读、摘抄等，学生通过这些可以获得丰富的语文素材，不断提高写作能力。
3 提高学生阅读理解能力
在阅读教学中，教师与学生的认知和碰撞、情感交流、思想交锋，共同创造看精彩。
3.1 要关注差异，调动主体意识。在阅读过程中，教师必须将学生看成是有个性的学习者，接受差异、尊重差异、善待差异，尊重学生自己对文本的独特个人阅读感受。教师要及时恰当地给予肯定性评价，帮助学生树立信心，使每个学生都保持昂扬向上的学习状态，在轻松愉快的氛围中学习和提高。在遵循共同规律对学生进行教学的同时，教师必须打破按统一模式塑造学生的传统做法，在课堂上要多设计、安排一些开放性强的教学环节，关注到每个学生的特殊性，并在此基础上实施个别指导和分层教学。
3.2 重视合作，树立 主体意识。在阅读数学中，教师可根据教材和学情的需要，适时采用小组合作学习的方式组织教学。可就某一有价值的问题让学生展开合作探究学习，进行思维碰撞，在合作中突破教学重难点，培养学生之间相互合作、相互交流、相互学习、共同分析讨论。这种讨论以自主学习为基础，它能够激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而帮学生树立主体意识。
3.3 重视人文关怀，培养主体意识。教学过程是师生不断发展变化的过程，其中学生个性的和谐发展应成为教学目标的核心内容，是教学成果的最终体现。学生的全面发展意味着身心的健康成长。课程目标正走向多元化、综合和均衡，在教学中要将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面进行有机整合。教师要多给予学生人文关怀，帮助学生树立自己是学习的主人的主体意识。
总之，学生是充满灵性的生命体，是大写的人。我们的语文教学应该激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们内在的学习动力，让他们积极主动地学习，自由地发展个性，使他们的创造潜能得到充分发展。这样，会为他们以后的长远发展打下坚实的基础。
【关键词】阅读；语文
在中学语文教学中，阅读教学占据着极其重要的地位。阅读教学是语文学科的一项重要任务。阅读可为学生的生命奠基，而教师是学生阅读的组织者、引导者和参与者。如何在课程改革中构建新的阅读教学模式呢？我们要缩小课堂与生活的距离，打开教室的大门，让源头活水流进课堂。不关心社会生活就很难学好语文，只有联系生活进行阅读训练，既“导流”，又“开源”，才能有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用，学会做人。
1 要为学生提供阅读的必要条件
首先，以课本导趣。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。课堂上，学习阅读最多的就是课本，而课本的很多内容都是中外文学名物，教师要鼓励学生去读，还要充分利用现代化教学手段，尽可能多地为学生提供阅读材料。这种课外阅读活动，作为对课文的补充和拓展，是与课外的阅读教学紧密结合在一起的。它不但达到了丰富学生知识、扩大学生阅读面的目的，而且激发了学生的阅读兴趣。其次，好书推荐。教育家苏霍姆林斯基说过，“让学生更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。目前，学生获得书籍信息的渠道比较单一，面对林林总总的书籍，学生不知道买什么样的好书，这就需要老师者和家长做学生读书的引路人。再次，打造多元智能阅读课堂。教师可在课程中每月排几节阅读课：自由阅读课、读书指导课、好书推荐课、读书交流课。同时，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用小组合作学习，让学生学会欣赏同学的学习成果，扬长避短、优势互补，有效地促进学生语文素养的提高。
2 要培养学生的阅读习惯
读书可以塑造人格，如果学生喜欢阅读，不仅可以提高他们的语文综合素养，而且对今后的学习，工作有着莫大的好处。一是在语文课上激发学生的阅读兴趣。所有的课文无非是个例子，是指导学生学习、运用语言表达的形式。学生只有在大童的阅读实践中浸润、锻炼，才能更好地掌握语言形式。实践证明，课外阅读绝对不能只依靠课外解决， 而应该在语文课内给学生以指导，激发他们的阅读兴趣，才能真正将课外阅读落到实处。我们的老师不要把精力和目光仅仅放在课文内容上，而应该把更多的心思放在引导学生掌握语言形式上。在指导他们阅读方法的同时，给学生推荐相应的阅读书目，激发他们的阅读兴趣。二是给学生阅读以充裕的时间。在减轻学生课业负担的前提下，让学生在轻松的氛围中完成阅读任务，时间保证是必须的。学校可推广“沉静阅读”，让学生自由阅读，同时，上课的地点也可从教室改在学校图书室，师生们在书房中静下心事读书，开阔眼界，进入一个神奇、美妙的读书世界，使生活更加丰富多彩、乐趣无穷，从书中吸取丰富的语言，获得人生的经验。三是让学生学习各种阅读 技巧。教师在阅读教学中要教给学生科学的阅读方法，如朗读、默读、速读、摘抄等，学生通过这些可以获得丰富的语文素材，不断提高写作能力。
3 提高学生阅读理解能力
在阅读教学中，教师与学生的认知和碰撞、情感交流、思想交锋，共同创造看精彩。
3.1 要关注差异，调动主体意识。在阅读过程中，教师必须将学生看成是有个性的学习者，接受差异、尊重差异、善待差异，尊重学生自己对文本的独特个人阅读感受。教师要及时恰当地给予肯定性评价，帮助学生树立信心，使每个学生都保持昂扬向上的学习状态，在轻松愉快的氛围中学习和提高。在遵循共同规律对学生进行教学的同时，教师必须打破按统一模式塑造学生的传统做法，在课堂上要多设计、安排一些开放性强的教学环节，关注到每个学生的特殊性，并在此基础上实施个别指导和分层教学。
3.2 重视合作，树立 主体意识。在阅读数学中，教师可根据教材和学情的需要，适时采用小组合作学习的方式组织教学。可就某一有价值的问题让学生展开合作探究学习，进行思维碰撞，在合作中突破教学重难点，培养学生之间相互合作、相互交流、相互学习、共同分析讨论。这种讨论以自主学习为基础，它能够激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而帮学生树立主体意识。
3.3 重视人文关怀，培养主体意识。教学过程是师生不断发展变化的过程，其中学生个性的和谐发展应成为教学目标的核心内容，是教学成果的最终体现。学生的全面发展意味着身心的健康成长。课程目标正走向多元化、综合和均衡，在教学中要将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面进行有机整合。教师要多给予学生人文关怀，帮助学生树立自己是学习的主人的主体意识。
总之，学生是充满灵性的生命体，是大写的人。我们的语文教学应该激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们内在的学习动力，让他们积极主动地学习，自由地发展个性，使他们的创造潜能得到充分发展。这样，会为他们以后的长远发展打下坚实的基础。