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当下我们农村初中的数学课堂教学仍很普遍地上演着老师在台上高亢地讲，学生在台下老实地听，老师有问，学生才会有些许反应，老师不问，学生没反应的沉闷教学景象. 教师还是详尽地把知识灌输给学生，没有引导学生自己去探究，致使学生变得麻木、机械、没有“学习的主人”的意识，失去了自主探究学习的习惯和能力. 针对这种传统且比较普遍的课堂教学现状，新课标明确指出：“应大力倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究中获取知识并进一步发展创新. ”为了使学生能更好地开展探究学习，我觉得教师应做到以下几点：
（一）使学生体会数学学科的魅力，唤起自主探究的兴趣
我们都知道浓厚的兴趣能使学生产生强烈的求知欲望和遒劲的内驱力，而作为我们数学教师，要怎样做才能使学生体味到数学学科的独特魅力并从内心产生对数学的兴趣，进而促使他们去自主探究呢？我认为可从以下两点着手： 首先让学生理解数学就在生活里，在生活中激发对数学的兴趣 ；其次要广泛深入开展数学活动，在活动中激发学习数学的兴趣 .
作为数学老师我们都知道数学来自生活，所以平时数学教师要习惯于在日常生活中选取一些素材，用这些素材来改编或自编一些题目，然后用这些题来教学，这样就能让学生觉得自己学习的知识都是源于生活的，而学完以后又能用这些知识去解决生活中的问题，让他们明白学习数学是很有价值的. 例如在七年级上册学到“用方程解决问题”时，我们可以举这样一名同学们都感兴趣而又都很熟悉的实际问题，为了激发兴趣和提高学生的参与度，在举这个例子之前我先做了如下铺垫：“大家喜欢看电视吗？平时看电视看得多吗？知道你们家电视多少钱买的吗？又有谁知道你们家电视的进价是多少？”做了如此铺垫，孩子们马上变得很兴奋，很活跃，而我就马上趁此机会呈现出本节课所要讲的相关问题：“一卖场的某品牌彩电标价３２００元，现商家打九折销售，商家仍可获利２０％，你知道这款彩电的进价是多少吗？商家卖一台这样的彩电能赚多少钱？”问题一出孩子们就积极热烈地展开讨论和交流，并很快找到解决问题的方法，这样不仅让学生在不知不觉中学完课本知识，而且会让他们明白生活即数学，同时营造了一个积极热烈的课堂教学氛围.
数学老师们都知道数学教学就是开展数学活动. 如在教学七下“全等三角形”这节内容时，我让同学们在课前都准备好几个大小不同的等腰三角形和平行四边形，上课时我让同学们分别作出等腰三角形底上的中线，也让他们作出平行四边形的任一条对角线，再让学生沿着这些线把三角形和平行四边形剪开，最后让他们比较剪开的这些三角形是否全等，绝大部分同学都能指出无论是等腰三角形还是平行四边形剪开的两个三角形都存在着三边对应相等，所以它们都是全等三角形. 由于这个结论是他们亲自操作得出的，不是教师灌输给他们的，所以印象深刻，而且能引领学生向更深层次地去探究.
（二）精心预设问题，激发学生自主探究的欲望
每个人都希望自己是一个探索发现者，而初中生的这种需要尤为强烈. 教学中，教师要精心设计问题、精心创设问题情境，把学生带入学习、探究问题的情境中，诱发学生自主探究的兴趣并指明方向.另外，问题是数学的心脏，要让学生学会解决问题，首先要使学生产生问题. 教师必须改革极传统的教学方式，克服过去课堂教学以教师和课本为中心，偏重于灌输，忽视自主探究学习，而应努力营造探究氛围，促使学生主动发现问题，自主参与探究，培养学生的研究能力. 传统教学中教师把知识嚼得细细的再喂给学生，并且对于学生在学习中产生的疑惑，也都不辞艰辛地逐一解释和强调. 老师这样‘深耕细耙’学生还能有什么疑问呢？剩下的就只是按照老师的指令去完成练习和作业了. 我们可以想象，学生心中没有问题，又如何去培养他们研究问题、解决问题的能力呢？
为了培养学生发现问题和提出问题的能力，教师可通过像有意少给题目条件，设置疑问，设置障碍等来实现. 另外从别的角度来说，要想大胆放手让学生去探究，我们还要留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，以促进学生对知识的理解更加全面和探索的空间更加宽广.
（三）多用赏识教育，勉励学生乐于探究
赏识教育是以人为本的教育，它是建立在发展人的基础上的. 赏识是理解、宽容和期待，赏识是语言，又或是眼神和动作，但它比语言的表现力要强得多，教师的欣赏能激起学生对学习的信心和热切期待.老师在进行教学时用赏识的语言激励学生，就能激发学生自主探究的动机. 在教学中，用赏识、表扬的语句，对学生进行及时的暗示，看到学生的闪光点，马上加以肯定，那么学生就有可能会因为教师的一句话而使阴沉的心情阳光灿烂，甚至有可能激励引导他的一生，所以教师不要吝啬赞赏之词，教师即使说一句： “真爱动脑”“一副好口才”等一句简单的话也许就能使学生对老师、对学习产生浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识.
总的说来，在深入推行素质教育、创新教育教学的今天，教师要让学生学会自主探究数学问题，掌握一定的数学思想和数学技能，要从以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，让学生“想学”、“乐学”，并能使学生在学习中发展、创新. 要善于激发学生主动参与学习的动机和提供自主探究学习的机会，力求培养和发展学生的多种能力，放手让学生积极自主地，饶有趣味地去走进数学，掌握数学，品读数学.
（一）使学生体会数学学科的魅力，唤起自主探究的兴趣
我们都知道浓厚的兴趣能使学生产生强烈的求知欲望和遒劲的内驱力，而作为我们数学教师，要怎样做才能使学生体味到数学学科的独特魅力并从内心产生对数学的兴趣，进而促使他们去自主探究呢？我认为可从以下两点着手： 首先让学生理解数学就在生活里，在生活中激发对数学的兴趣 ；其次要广泛深入开展数学活动，在活动中激发学习数学的兴趣 .
作为数学老师我们都知道数学来自生活，所以平时数学教师要习惯于在日常生活中选取一些素材，用这些素材来改编或自编一些题目，然后用这些题来教学，这样就能让学生觉得自己学习的知识都是源于生活的，而学完以后又能用这些知识去解决生活中的问题，让他们明白学习数学是很有价值的. 例如在七年级上册学到“用方程解决问题”时，我们可以举这样一名同学们都感兴趣而又都很熟悉的实际问题，为了激发兴趣和提高学生的参与度，在举这个例子之前我先做了如下铺垫：“大家喜欢看电视吗？平时看电视看得多吗？知道你们家电视多少钱买的吗？又有谁知道你们家电视的进价是多少？”做了如此铺垫，孩子们马上变得很兴奋，很活跃，而我就马上趁此机会呈现出本节课所要讲的相关问题：“一卖场的某品牌彩电标价３２００元，现商家打九折销售，商家仍可获利２０％，你知道这款彩电的进价是多少吗？商家卖一台这样的彩电能赚多少钱？”问题一出孩子们就积极热烈地展开讨论和交流，并很快找到解决问题的方法，这样不仅让学生在不知不觉中学完课本知识，而且会让他们明白生活即数学，同时营造了一个积极热烈的课堂教学氛围.
数学老师们都知道数学教学就是开展数学活动. 如在教学七下“全等三角形”这节内容时，我让同学们在课前都准备好几个大小不同的等腰三角形和平行四边形，上课时我让同学们分别作出等腰三角形底上的中线，也让他们作出平行四边形的任一条对角线，再让学生沿着这些线把三角形和平行四边形剪开，最后让他们比较剪开的这些三角形是否全等，绝大部分同学都能指出无论是等腰三角形还是平行四边形剪开的两个三角形都存在着三边对应相等，所以它们都是全等三角形. 由于这个结论是他们亲自操作得出的，不是教师灌输给他们的，所以印象深刻，而且能引领学生向更深层次地去探究.
（二）精心预设问题，激发学生自主探究的欲望
每个人都希望自己是一个探索发现者，而初中生的这种需要尤为强烈. 教学中，教师要精心设计问题、精心创设问题情境，把学生带入学习、探究问题的情境中，诱发学生自主探究的兴趣并指明方向.另外，问题是数学的心脏，要让学生学会解决问题，首先要使学生产生问题. 教师必须改革极传统的教学方式，克服过去课堂教学以教师和课本为中心，偏重于灌输，忽视自主探究学习，而应努力营造探究氛围，促使学生主动发现问题，自主参与探究，培养学生的研究能力. 传统教学中教师把知识嚼得细细的再喂给学生，并且对于学生在学习中产生的疑惑，也都不辞艰辛地逐一解释和强调. 老师这样‘深耕细耙’学生还能有什么疑问呢？剩下的就只是按照老师的指令去完成练习和作业了. 我们可以想象，学生心中没有问题，又如何去培养他们研究问题、解决问题的能力呢？
为了培养学生发现问题和提出问题的能力，教师可通过像有意少给题目条件，设置疑问，设置障碍等来实现. 另外从别的角度来说，要想大胆放手让学生去探究，我们还要留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，以促进学生对知识的理解更加全面和探索的空间更加宽广.
（三）多用赏识教育，勉励学生乐于探究
赏识教育是以人为本的教育，它是建立在发展人的基础上的. 赏识是理解、宽容和期待，赏识是语言，又或是眼神和动作，但它比语言的表现力要强得多，教师的欣赏能激起学生对学习的信心和热切期待.老师在进行教学时用赏识的语言激励学生，就能激发学生自主探究的动机. 在教学中，用赏识、表扬的语句，对学生进行及时的暗示，看到学生的闪光点，马上加以肯定，那么学生就有可能会因为教师的一句话而使阴沉的心情阳光灿烂，甚至有可能激励引导他的一生，所以教师不要吝啬赞赏之词，教师即使说一句： “真爱动脑”“一副好口才”等一句简单的话也许就能使学生对老师、对学习产生浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识.
总的说来，在深入推行素质教育、创新教育教学的今天，教师要让学生学会自主探究数学问题，掌握一定的数学思想和数学技能，要从以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，让学生“想学”、“乐学”，并能使学生在学习中发展、创新. 要善于激发学生主动参与学习的动机和提供自主探究学习的机会，力求培养和发展学生的多种能力，放手让学生积极自主地，饶有趣味地去走进数学，掌握数学，品读数学.