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建立新的语文课堂教学环境，重视激情情感的开发。审视语文教学的过程，教师的激情主要有1、激情于文本的关键处。激情于学生真切的理解和闪光的发言。激情于学生朴实的体验和纯真的情感释放。激情于課后的深入反思。密切关注在双向互动中的激情，让学生的学习在激情中积淀和发展。
重视激情 激情来源 关注激情
激情来自于互动，互动必然滋生激情。激情让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；激情也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使激情发挥作用，又怎样让激情来达到课改语文教学的目的呢？
一、建立新的语文课堂教学环境，重视激情情感的开发。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而激情在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视激情情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，激情是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于激情，开发激情情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
二、审视语文教学的过程，激情的来源主要有：
1、激情于文本的关键处。
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。 教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的激情因素。而教材的激情因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，激情便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。2、激情于入课的导语。
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的激情因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
2、激情于学生真切的理解和闪光的发言。
在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你激情。如果你能把你的激情传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
3、激情于学生朴实的体验和纯真的情感释放。
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在激情于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
4、激情于课后的深入反思。
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行激情。这种激情将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“激情”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。激情始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于激情，师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。 二、构建有序的互动教学流程，让激情发挥“教学相长”的作用。
三、密切关注在双向互动中的激情，让学生的学习在激情中积淀和发展。
充分利用教师的和文本的激情因素调动学生的激情，发挥激情在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。 在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的激情因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的激情。如，读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的激情；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的激情；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的激情；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的激情；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的激情；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的激情；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的激情；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的激情。……。
总之，朴素而真诚的激情在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在激情中积淀和发展。
重视激情 激情来源 关注激情
激情来自于互动，互动必然滋生激情。激情让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；激情也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使激情发挥作用，又怎样让激情来达到课改语文教学的目的呢？
一、建立新的语文课堂教学环境，重视激情情感的开发。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而激情在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视激情情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，激情是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于激情，开发激情情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
二、审视语文教学的过程，激情的来源主要有：
1、激情于文本的关键处。
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。 教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的激情因素。而教材的激情因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，激情便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。2、激情于入课的导语。
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的激情因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
2、激情于学生真切的理解和闪光的发言。
在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你激情。如果你能把你的激情传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
3、激情于学生朴实的体验和纯真的情感释放。
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在激情于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
4、激情于课后的深入反思。
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行激情。这种激情将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“激情”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。激情始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于激情，师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。 二、构建有序的互动教学流程，让激情发挥“教学相长”的作用。
三、密切关注在双向互动中的激情，让学生的学习在激情中积淀和发展。
充分利用教师的和文本的激情因素调动学生的激情，发挥激情在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。 在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的激情因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的激情。如，读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的激情；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的激情；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的激情；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的激情；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的激情；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的激情；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的激情；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的激情。……。
总之，朴素而真诚的激情在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在激情中积淀和发展。