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摘 要 如何提高教学质量，如何提高专业技能，以满足不断变化的社会需求是高职教育的根本目的。通过对上海济光职业技术学院园林工程技术专业利用校企合作优势，构建的模块化教学方法的介绍，为高职园林专业的发展起到启发和借鉴作用。
关键词 高职 模块化教学 园林工程技术（景观方向）
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
景观设计是一个发展非常快的新兴学科。自1858年美国景观设计之父奥姆斯特德提出了“景观设计”这一名词之后，1901年美国哈佛大学开设了世界第一个景观设计学专业，在全世界范围内，英国、日本等国家景观设计发展也较早，相当多的大学开设了景观设计教育。我国的景观设计教育和发达国家相比起步较晚，关于人才培养和教育的知识结构和侧重点也在不断的探讨中。2011年国家学科委员会正式将风景园林定为一级学科，确定了博士、硕士、本科和高职不同层次的培养模式，学科将会对大地生态环境、城乡建设和人居生存环境产生重要的影响。依托专业发展的良好背景，上海济光职业技术学院园林工程技术专业（景观方向）结合自身特点与优势，对于园林人才培养模式进行了积极的探索，以就业零过渡为教学的根本目的，以培养专业技能为核心, 在课程设计上探索全新的知识、能力、素质结构和培养方案。
1 课程的专业背景
1.1 专业特点
园林工程技术专业是上海济光职业技术学院教学改革试点专业和重点专业， 2006年8月专业引入一流设计企业泛亚开展联合办学。2008年又引进上海园林工程有限公司作为校企合作单位，实现专业结构性的转变。
在引进企业合作之后，联合济光、同济和企业的专业力量对传统园林工程专业进行专业改造。依托现代景观规划设计发展的趋势，对教学技术、教学大纲和教学内容进行了大幅度的调整，确定培养目标为景观设计师助理，与同济大学形成梯度培养模式。
1.2 结合校企合作开创的课程特色
校企构建的桥梁型联合办学模式开辟了济光学院高职高专型的办学模式和办学思路。企业为学校提供了富有工作经验的工程师、设计师、预算员等参与到学校的教学体系中，开展课堂教学和实践技术教学。同时企业为专业实现“2+1”模式中的一年顶岗实践提供场地和工作岗位，将学生毕业实践环节和毕业设计全部统一纳入到一年的顶岗实践中去，实现统一教学质量和教学过程的控制与管理。
1.3 结合“2+1”模式开创的课程特色
专业打破原有固定模式，建立“2+1”模式，开创了课程改革。专业开拓两个“2+1”培养模式，一个是以学期为时间节点的分段式培养模式，4个学期在学校，2个学期在企业；一个是以济光学院为主体，以泛亚国际设计有限公司为办学伙伴，以上海园林工程有限公司为定岗实习基地构成整个培养主体；形成了景观设计课群教学以泛亚设计有限公司为主体，施工设计与管理教学以上海园林工程有限公司为主体，济光学院全面落实教学计划和实施教学管理的培养模式。
1.4 模块化教学体系
结合专业特点，建立模块化教学体系，打破原有的由简单专业基础课和专业课形成的教学模式，建立六大模块化教学体系。在六大模块中，专业基础板块、基本技能板块、设计板块、施工板块是专业基本教学模块，“设计板块+顶岗实习”组合成为培养设计师的核心板块；“施工板块+顶岗实习”组合成为培养施工员的核心板块（表1）。模块化教体系的设置成为园林工程技术专业人才培养的基本保障，实现从毕业到就业的零过渡。
2 课程的模块化教学内容
景观设计课是专业的核心课程，也是上海市精品课程，分为四个部分，分别是景观设计一、景观设计二、景观设计三和景观综合训练，贯穿了从大一到大三的三个学年。景观设计课程在精品课程的建设过程中做了很大的调整，突出模块化教学的特点，其中景观设计一作为设计技能的基础内容，其教学内容包括景观学概论、景观空间设计理论、景观元素设计理论、景观行为设计理论和景观生态设计理论。景观设计二是小尺度的小庭院景观设计、道路景观设计和广场景观设计，景观设计三为中、大型尺度景观设计，包括滨水景观设计、居住区景观设计和附属绿地景观设计。景观综合训练在定岗实践中完成。构建的设计技能模块通过系统的调整课程，形成梯度学习、循序渐进的教学方法。这里以景观设计一为例，探讨课程模块化教学方法。
2.1 课程背景
2.1.1 课程在教学体系中的特点
景观设计课程是专业主干核心课程，也是专业唯一一门贯穿整个大三学年，从学校到企业，从理论到实践再到真实课题综合训练的一门课程。
景观设计一是景观设计课程的第一环节，与后续课程景观设计二、三和在企业完成的景观综合训练形成课程体系，课程是由景观设计原理转化而来，在上海市精品课程建设中，专业与企业、专家对于教学内容进行多次论证，强调课程理论够用，突出技能的特征。
2.1.2 课程的教学目的
景观设计一的教学目的，总结起来包括以下几方面：一是熟悉景观设计的基本理论，了解景观设计的实践领域；二是了解职业岗位需求，明确景观设计的一般流程；三是为配套证书景观设计师（三级）理论部分进行辅导；四是为景观设计二、三的学习奠定理论基础，最重要的目的还是培养学生专业学习的兴趣，根据高职学生的知识背景与特点，培养学生景观观察、分析的思维方式。
2.1.3 课程性质与特点
在这门课程的教学过程中，教学特别突出了两大块：一块是学生景观观察能力的培养，在教学过程中，引导学生关注容易忽视的一些景观细节，比如学校人行道铺地的色彩与尺寸大小；另外一大块是培养学生景观分析的能力，这一部分的内容主要是通过在课程教学中穿插的三次调研来实现的。课程内部各模块各有特点，而各模块之间也有联系和衔接，避免内容的重复，突出学生实践能力的培养。
2.2 课程的三大模块内容 景观设计一部分分为三大模块：模块一为景观学概论模块，包括两大内容即景观学概论和案例解析，实践环节是景观第一轮调研；模块二为景观元素设计理论模块，包括景观元素设计和案例解析，实践环节是景观第二轮调研；模块三为景观环境空间设计理论模块，包括景观环境空间设计理论，实践环节是景观第三轮调研，形成循序渐进的学习梯度。在内容设计上，三大模块是相互穿插与渗透的，比如三轮调研都是围绕一个主题展开，可以是广场、街头绿地、公园等，构成了这门课程完整、有机的教学体系（见表2）。
2.3 教学方法与教学手段
2.3.1 教学方法
结合课程特点，探索出一系列的教学方法，采用的主要教学方法有：（1）教学理论与实例相结合。通过中外优秀景观设计的分析，图文并茂的论述景观设计的相关理论知识，改变了从理论到理论的泛泛讲授，增强了理论教学的形象性与直观性。突出了理论教学中案例教学的作用。（2）构建了景观的观察、景观设计的基础、景观的计划方法、景观的理论研究、景观的设计倾向、景观的设计操作方法的课题体系。教学内容与设计内容紧密结合，课题设置结构合理，目的明确。（3）教学内容与课题训练的系统合理性，使学生不仅掌握了景观设计的基本特性，而且从中学到了景观分析的规律与方法，并提高了实践能力。（4）实施了教学评价、评分、考试等的组织与管理，以及学生评教的信息反馈。
2.3.2 教学手段
课程的教学手段在实践中也得到了更新，采用的主要教学手段有：（1）课堂多媒体教学。所有景观设计课程都实现了多媒体应用教学，要求教师不仅具有完整的教学演示文件，还必须具有齐全的教学文件。（2）课程重要环节引入企业有经验的设计师和工程师，例如景观调研完成后的汇报让企业教师参加，极大调动学生的学习兴趣，弥补课堂教学的不足，还可以深化专业学习精度和拓展专业学习的途径。
3 成绩评定与教学效果
成绩改革需要注重过程考核和综合能力测评，在本门课程的教学过程，成绩评定也采用复合的评定方式。成绩由三方面组成：一是平时成绩，包括考勤、小作业等，占成绩的20%；二是期末考核成绩，占成绩的20%；三是调研成绩，这部分占成绩的60%，是成绩中最重要的部分，但也是成绩评定最复杂的部分。调研考核成绩由指导教师根据教学与实践完成情况进行评定，学生互评作为参考。每一次调研实训周期结束后，进行一次总体评价。总体评价分为个人表现、团队合作、调研任务完成情况和成果表现四个部分。由于调研以小组为单位，首先根据小组调研成果确定小组成绩，再根据每个小组成员的分工与成果，以小组成绩为基准确定小组成员成绩。
课程改革建设五年以来，取得较好的教学效果，增加了学生的学习兴趣，在课堂上进行小组汇报时，打破原有的学生排排坐的这种格局，模拟几个设计团队的对抗，每次调研完成后向老师、其他小组同学汇报。汇报完成后还需要回答老师、同学提出的问题，极大地发挥了学生的主观能动性。在这个环节，企业教师的点评更好地激发了学生的专业热情。
4 结语
园林工程技术专业是一门实践性强、应用性突出的专业，而作为核心课程的景观设计，教学必须与实践紧密结合。教学过程中，企业的作用也非常明显，如课程中引入的案例、调研的对象的更新，这都需要强化校企合作，充分利用企业的资源为教学服务。
模块化教学是专业理论教学与实训操作相结合的一体化教学方法。在理论教学过程中，同样需要注重技能培养，例如在每个模块都引入了实践案例解析环节，并和实践工程结合起来，只有这样才能使毕业学生更好地适应社会的需求。
参考文献
[1] 顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊,2011(8).
[2] 郭屹岩,姚有庆.高职园林规划设计课程教学改革思考[J].科教导刊,2010(5).
[3] 汪本勤,王家祥.基于模块化构成和开放式运行的高职园林专业群实践教学体系建设研究[J].安徽科技学院学报,2011.25(4):61-64.
[4] 温和,祁丽丽.高职园林规划设计课程有效教学的探索分析[J].职业技术,2011(3).
[5] 张艳敏,杨囡君.高职院校园林专业教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2010(11).
关键词 高职 模块化教学 园林工程技术（景观方向）
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
景观设计是一个发展非常快的新兴学科。自1858年美国景观设计之父奥姆斯特德提出了“景观设计”这一名词之后，1901年美国哈佛大学开设了世界第一个景观设计学专业，在全世界范围内，英国、日本等国家景观设计发展也较早，相当多的大学开设了景观设计教育。我国的景观设计教育和发达国家相比起步较晚，关于人才培养和教育的知识结构和侧重点也在不断的探讨中。2011年国家学科委员会正式将风景园林定为一级学科，确定了博士、硕士、本科和高职不同层次的培养模式，学科将会对大地生态环境、城乡建设和人居生存环境产生重要的影响。依托专业发展的良好背景，上海济光职业技术学院园林工程技术专业（景观方向）结合自身特点与优势，对于园林人才培养模式进行了积极的探索，以就业零过渡为教学的根本目的，以培养专业技能为核心, 在课程设计上探索全新的知识、能力、素质结构和培养方案。
1 课程的专业背景
1.1 专业特点
园林工程技术专业是上海济光职业技术学院教学改革试点专业和重点专业， 2006年8月专业引入一流设计企业泛亚开展联合办学。2008年又引进上海园林工程有限公司作为校企合作单位，实现专业结构性的转变。
在引进企业合作之后，联合济光、同济和企业的专业力量对传统园林工程专业进行专业改造。依托现代景观规划设计发展的趋势，对教学技术、教学大纲和教学内容进行了大幅度的调整，确定培养目标为景观设计师助理，与同济大学形成梯度培养模式。
1.2 结合校企合作开创的课程特色
校企构建的桥梁型联合办学模式开辟了济光学院高职高专型的办学模式和办学思路。企业为学校提供了富有工作经验的工程师、设计师、预算员等参与到学校的教学体系中，开展课堂教学和实践技术教学。同时企业为专业实现“2+1”模式中的一年顶岗实践提供场地和工作岗位，将学生毕业实践环节和毕业设计全部统一纳入到一年的顶岗实践中去，实现统一教学质量和教学过程的控制与管理。
1.3 结合“2+1”模式开创的课程特色
专业打破原有固定模式，建立“2+1”模式，开创了课程改革。专业开拓两个“2+1”培养模式，一个是以学期为时间节点的分段式培养模式，4个学期在学校，2个学期在企业；一个是以济光学院为主体，以泛亚国际设计有限公司为办学伙伴，以上海园林工程有限公司为定岗实习基地构成整个培养主体；形成了景观设计课群教学以泛亚设计有限公司为主体，施工设计与管理教学以上海园林工程有限公司为主体，济光学院全面落实教学计划和实施教学管理的培养模式。
1.4 模块化教学体系
结合专业特点，建立模块化教学体系，打破原有的由简单专业基础课和专业课形成的教学模式，建立六大模块化教学体系。在六大模块中，专业基础板块、基本技能板块、设计板块、施工板块是专业基本教学模块，“设计板块+顶岗实习”组合成为培养设计师的核心板块；“施工板块+顶岗实习”组合成为培养施工员的核心板块（表1）。模块化教体系的设置成为园林工程技术专业人才培养的基本保障，实现从毕业到就业的零过渡。
2 课程的模块化教学内容
景观设计课是专业的核心课程，也是上海市精品课程，分为四个部分，分别是景观设计一、景观设计二、景观设计三和景观综合训练，贯穿了从大一到大三的三个学年。景观设计课程在精品课程的建设过程中做了很大的调整，突出模块化教学的特点，其中景观设计一作为设计技能的基础内容，其教学内容包括景观学概论、景观空间设计理论、景观元素设计理论、景观行为设计理论和景观生态设计理论。景观设计二是小尺度的小庭院景观设计、道路景观设计和广场景观设计，景观设计三为中、大型尺度景观设计，包括滨水景观设计、居住区景观设计和附属绿地景观设计。景观综合训练在定岗实践中完成。构建的设计技能模块通过系统的调整课程，形成梯度学习、循序渐进的教学方法。这里以景观设计一为例，探讨课程模块化教学方法。
2.1 课程背景
2.1.1 课程在教学体系中的特点
景观设计课程是专业主干核心课程，也是专业唯一一门贯穿整个大三学年，从学校到企业，从理论到实践再到真实课题综合训练的一门课程。
景观设计一是景观设计课程的第一环节，与后续课程景观设计二、三和在企业完成的景观综合训练形成课程体系，课程是由景观设计原理转化而来，在上海市精品课程建设中，专业与企业、专家对于教学内容进行多次论证，强调课程理论够用，突出技能的特征。
2.1.2 课程的教学目的
景观设计一的教学目的，总结起来包括以下几方面：一是熟悉景观设计的基本理论，了解景观设计的实践领域；二是了解职业岗位需求，明确景观设计的一般流程；三是为配套证书景观设计师（三级）理论部分进行辅导；四是为景观设计二、三的学习奠定理论基础，最重要的目的还是培养学生专业学习的兴趣，根据高职学生的知识背景与特点，培养学生景观观察、分析的思维方式。
2.1.3 课程性质与特点
在这门课程的教学过程中，教学特别突出了两大块：一块是学生景观观察能力的培养，在教学过程中，引导学生关注容易忽视的一些景观细节，比如学校人行道铺地的色彩与尺寸大小；另外一大块是培养学生景观分析的能力，这一部分的内容主要是通过在课程教学中穿插的三次调研来实现的。课程内部各模块各有特点，而各模块之间也有联系和衔接，避免内容的重复，突出学生实践能力的培养。
2.2 课程的三大模块内容 景观设计一部分分为三大模块：模块一为景观学概论模块，包括两大内容即景观学概论和案例解析，实践环节是景观第一轮调研；模块二为景观元素设计理论模块，包括景观元素设计和案例解析，实践环节是景观第二轮调研；模块三为景观环境空间设计理论模块，包括景观环境空间设计理论，实践环节是景观第三轮调研，形成循序渐进的学习梯度。在内容设计上，三大模块是相互穿插与渗透的，比如三轮调研都是围绕一个主题展开，可以是广场、街头绿地、公园等，构成了这门课程完整、有机的教学体系（见表2）。
2.3 教学方法与教学手段
2.3.1 教学方法
结合课程特点，探索出一系列的教学方法，采用的主要教学方法有：（1）教学理论与实例相结合。通过中外优秀景观设计的分析，图文并茂的论述景观设计的相关理论知识，改变了从理论到理论的泛泛讲授，增强了理论教学的形象性与直观性。突出了理论教学中案例教学的作用。（2）构建了景观的观察、景观设计的基础、景观的计划方法、景观的理论研究、景观的设计倾向、景观的设计操作方法的课题体系。教学内容与设计内容紧密结合，课题设置结构合理，目的明确。（3）教学内容与课题训练的系统合理性，使学生不仅掌握了景观设计的基本特性，而且从中学到了景观分析的规律与方法，并提高了实践能力。（4）实施了教学评价、评分、考试等的组织与管理，以及学生评教的信息反馈。
2.3.2 教学手段
课程的教学手段在实践中也得到了更新，采用的主要教学手段有：（1）课堂多媒体教学。所有景观设计课程都实现了多媒体应用教学，要求教师不仅具有完整的教学演示文件，还必须具有齐全的教学文件。（2）课程重要环节引入企业有经验的设计师和工程师，例如景观调研完成后的汇报让企业教师参加，极大调动学生的学习兴趣，弥补课堂教学的不足，还可以深化专业学习精度和拓展专业学习的途径。
3 成绩评定与教学效果
成绩改革需要注重过程考核和综合能力测评，在本门课程的教学过程，成绩评定也采用复合的评定方式。成绩由三方面组成：一是平时成绩，包括考勤、小作业等，占成绩的20%；二是期末考核成绩，占成绩的20%；三是调研成绩，这部分占成绩的60%，是成绩中最重要的部分，但也是成绩评定最复杂的部分。调研考核成绩由指导教师根据教学与实践完成情况进行评定，学生互评作为参考。每一次调研实训周期结束后，进行一次总体评价。总体评价分为个人表现、团队合作、调研任务完成情况和成果表现四个部分。由于调研以小组为单位，首先根据小组调研成果确定小组成绩，再根据每个小组成员的分工与成果，以小组成绩为基准确定小组成员成绩。
课程改革建设五年以来，取得较好的教学效果，增加了学生的学习兴趣，在课堂上进行小组汇报时，打破原有的学生排排坐的这种格局，模拟几个设计团队的对抗，每次调研完成后向老师、其他小组同学汇报。汇报完成后还需要回答老师、同学提出的问题，极大地发挥了学生的主观能动性。在这个环节，企业教师的点评更好地激发了学生的专业热情。
4 结语
园林工程技术专业是一门实践性强、应用性突出的专业，而作为核心课程的景观设计，教学必须与实践紧密结合。教学过程中，企业的作用也非常明显，如课程中引入的案例、调研的对象的更新，这都需要强化校企合作，充分利用企业的资源为教学服务。
模块化教学是专业理论教学与实训操作相结合的一体化教学方法。在理论教学过程中，同样需要注重技能培养，例如在每个模块都引入了实践案例解析环节，并和实践工程结合起来，只有这样才能使毕业学生更好地适应社会的需求。
参考文献
[1] 顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊,2011(8).
[2] 郭屹岩,姚有庆.高职园林规划设计课程教学改革思考[J].科教导刊,2010(5).
[3] 汪本勤,王家祥.基于模块化构成和开放式运行的高职园林专业群实践教学体系建设研究[J].安徽科技学院学报,2011.25(4):61-64.
[4] 温和,祁丽丽.高职园林规划设计课程有效教学的探索分析[J].职业技术,2011(3).
[5] 张艳敏,杨囡君.高职院校园林专业教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2010(11).