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在小学低年级的数学课教学中，教师要重点关注学生的思想启蒙，关注学生数学思维培养和建设;要遵循一定的教学原则，本着“读中悟，悟中解”的理念针对数学活动进行合理规划，引导学生自主性地对数学问题进行有效分析;并在此基础上探索解题的思路和方法，给予学生正确的思想引导，全面提高学生的数学问题信息阅读、剖析与理解能力。这样，就能让低年级小学生的数学解题更加高效。因此，在今后开展教学活动的过程中，教师要积极地转变授课的思维模式，将“读中悟，悟中解”深入地贯彻下去。
一、自主阅读，自由思考
在组织低年级学生数学课活动中，教师要贯彻素质发展理念，关注小学生思维逻辑的有效培养，并在以生为本的思想导向下引导学生自主地参与课程阅读。例如，教师为学生提供具体的问题素材，然后引导学生端正学习态度，自主阅读问题中的题干信息，让学生形成良好的逻辑思维能力;并根据所掌握的已知条件进行深入思考，让学生能够有效地内化基础的解题思路，全面提高低年级小学生的综合解题能力。
例如，在围绕“ 6～10的认识和加减法”组织教学期间，教师可以设置问题：“小明有10个苹果，给了小红1个，给了小花2个，而小李又给了小明1个苹果，问现在小明有几个苹果？”在提出问题之后，教师组织学生针对题干中所涉及的数据信息进行总结与归纳，分析具体的逻辑关系，并在此基础上有效探索正确的解题思路，最终得出结论，即10-1-2 1=8个。如此，就能让学生在自主阅读的过程中思维意识受到有效发散，也能够培养和启迪学生在今后的学习领域养成独立思考的好习惯。
二、交流讨论，合作学习
在数学教学中，若想让低年级的学生从小便形成良好的解题思维和解题能力，教师就要对交流讨论环节进行合理规划，有效地贯彻合作的育人的思想观念。在此基础上，教师要对具体的育人活动进行创新，让学生形成良好的思维逻辑，有效地内化数学课中的基础知识，进一步夯实学生的技能基础。
例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以为学生展示具体的钟表模型，分别展示15：30和6：15的钟表模型，然后引导学生思考并回答正确的钟表时间。在此过程中，教师要本着“读中悟，悟中解”的原则，组织学生在分组的课堂氛围中，就钟表模型的组成结构以及所代表的含义进行深入的分析;在互动交流的过程中利用所学知识对钟表时间进行表示，让学生形成良好的时间意识，并结合生活常识，懂得如何利用数学知识解决实际问题。同时，在小组互动交流环节，教师要发挥出自身所具有的思维引导作用，帮助学生有效地梳理学习思路，引导学生认真观察在钟表模型中时针和分针的特点与含义，保证学生的数学学习问题剖析的方向更加精准。
三、整体领悟，综合分析
在“读中悟，悟中解”的原则指导下，教师在组织育人活动中，需关注低年级小学生的思维发散需求，并以全面提高学生的解题能力为目标，开展综合教学活动。教师要引导学生针对具体问题进行分析，并根据自身的思维认知基础探索多种不同的解题方法，从而培养学生形成灵活性的数学思维，让学生能够掌握一题多解的方法和要领，实现学生阅读剖析能力和解题潜能的有效开发。
例如，在围绕“表内乘法”进行授课时，教师可以带领学生针对问题进行综合分析。先仔细阅读题干信息，对已知条件和数量关系进行有效提炼，之后深入剖析具体的解题方法，让学生能够更认真、更投入地参与到问题分析和探索中。例如，“2个星期有多少天呢？3個星期呢？”学生可以先利用所学的加法知识进行运算分析，如1个星期有7天，那么2个星期就是7 7=14天。之后，教师合理地渗透乘法的思想理念，并引导学生在此基础上进行问题分析，得出结论，即7×2=14天。让学生形成良好的变式思维，同时也能够帮助学生进一步巩固和内化以往所学的知识，保证学生所建立起的知识结构更加系统，提高整体的解题能力。
四、运用方法，高效解题
对于低年级小学生而言，掌握正确的学习方法，能够让其对数学问题的领悟与解题能力快速提升。因此，在组织教学的过程中，教师需加强数学方法的科学运用。如，引导学生利用数形结合等思想对具体的数学问题进行有效分析，让学生能够形成良好的数学思维，并在数学思想以及方法的支撑下，对具体的数学问题进行有效探索。在小学阶段的数学教学中，数形结合以及总结归纳等都是比较常见的数学思想和方法，教师在组织教学的过程中可以引导学生以此为支撑进行有效分析。例如，在组织“量一量 比一比”问题探索的过程中，教师可以鼓励学生借助尺子等工具进行测量操作，并绘制等比例线段图，让学生能够对问题中所涉及的数据信息形成直观的认识。
五、结语
依前所述，在数学授课中，教师要关注低年级学生的思维认知基础，要重视学生在数学领域的思想启蒙和发散。要从读与悟的角度出发对教学活动进行规划设计，组织学生自主阅读、交流讨论、整体领悟并加强学法的渗透与应用;要让学生进行归纳总结，从而有效掌握正确的学习要领，领悟数学题解决的方法和路径，从而全面提高学生在数学课上的综合学习水平。
一、自主阅读，自由思考
在组织低年级学生数学课活动中，教师要贯彻素质发展理念，关注小学生思维逻辑的有效培养，并在以生为本的思想导向下引导学生自主地参与课程阅读。例如，教师为学生提供具体的问题素材，然后引导学生端正学习态度，自主阅读问题中的题干信息，让学生形成良好的逻辑思维能力;并根据所掌握的已知条件进行深入思考，让学生能够有效地内化基础的解题思路，全面提高低年级小学生的综合解题能力。
例如，在围绕“ 6～10的认识和加减法”组织教学期间，教师可以设置问题：“小明有10个苹果，给了小红1个，给了小花2个，而小李又给了小明1个苹果，问现在小明有几个苹果？”在提出问题之后，教师组织学生针对题干中所涉及的数据信息进行总结与归纳，分析具体的逻辑关系，并在此基础上有效探索正确的解题思路，最终得出结论，即10-1-2 1=8个。如此，就能让学生在自主阅读的过程中思维意识受到有效发散，也能够培养和启迪学生在今后的学习领域养成独立思考的好习惯。
二、交流讨论，合作学习
在数学教学中，若想让低年级的学生从小便形成良好的解题思维和解题能力，教师就要对交流讨论环节进行合理规划，有效地贯彻合作的育人的思想观念。在此基础上，教师要对具体的育人活动进行创新，让学生形成良好的思维逻辑，有效地内化数学课中的基础知识，进一步夯实学生的技能基础。
例如，在“认识钟表”的教学中，教师可以为学生展示具体的钟表模型，分别展示15：30和6：15的钟表模型，然后引导学生思考并回答正确的钟表时间。在此过程中，教师要本着“读中悟，悟中解”的原则，组织学生在分组的课堂氛围中，就钟表模型的组成结构以及所代表的含义进行深入的分析;在互动交流的过程中利用所学知识对钟表时间进行表示，让学生形成良好的时间意识，并结合生活常识，懂得如何利用数学知识解决实际问题。同时，在小组互动交流环节，教师要发挥出自身所具有的思维引导作用，帮助学生有效地梳理学习思路，引导学生认真观察在钟表模型中时针和分针的特点与含义，保证学生的数学学习问题剖析的方向更加精准。
三、整体领悟，综合分析
在“读中悟，悟中解”的原则指导下，教师在组织育人活动中，需关注低年级小学生的思维发散需求，并以全面提高学生的解题能力为目标，开展综合教学活动。教师要引导学生针对具体问题进行分析，并根据自身的思维认知基础探索多种不同的解题方法，从而培养学生形成灵活性的数学思维，让学生能够掌握一题多解的方法和要领，实现学生阅读剖析能力和解题潜能的有效开发。
例如，在围绕“表内乘法”进行授课时，教师可以带领学生针对问题进行综合分析。先仔细阅读题干信息，对已知条件和数量关系进行有效提炼，之后深入剖析具体的解题方法，让学生能够更认真、更投入地参与到问题分析和探索中。例如，“2个星期有多少天呢？3個星期呢？”学生可以先利用所学的加法知识进行运算分析，如1个星期有7天，那么2个星期就是7 7=14天。之后，教师合理地渗透乘法的思想理念，并引导学生在此基础上进行问题分析，得出结论，即7×2=14天。让学生形成良好的变式思维，同时也能够帮助学生进一步巩固和内化以往所学的知识，保证学生所建立起的知识结构更加系统，提高整体的解题能力。
四、运用方法，高效解题
对于低年级小学生而言，掌握正确的学习方法，能够让其对数学问题的领悟与解题能力快速提升。因此，在组织教学的过程中，教师需加强数学方法的科学运用。如，引导学生利用数形结合等思想对具体的数学问题进行有效分析，让学生能够形成良好的数学思维，并在数学思想以及方法的支撑下，对具体的数学问题进行有效探索。在小学阶段的数学教学中，数形结合以及总结归纳等都是比较常见的数学思想和方法，教师在组织教学的过程中可以引导学生以此为支撑进行有效分析。例如，在组织“量一量 比一比”问题探索的过程中，教师可以鼓励学生借助尺子等工具进行测量操作，并绘制等比例线段图，让学生能够对问题中所涉及的数据信息形成直观的认识。
五、结语
依前所述，在数学授课中，教师要关注低年级学生的思维认知基础，要重视学生在数学领域的思想启蒙和发散。要从读与悟的角度出发对教学活动进行规划设计，组织学生自主阅读、交流讨论、整体领悟并加强学法的渗透与应用;要让学生进行归纳总结，从而有效掌握正确的学习要领，领悟数学题解决的方法和路径，从而全面提高学生在数学课上的综合学习水平。