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一、创设意境导情
在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。教师可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表情体会及多媒体等现代电教手段加强教学过程中的情感性，通过播放录音、录像等，形象化地进行教学，让学生调动多种感官参与情境中来。比如，在教学诗歌《周总理，你在哪里》，让学生理解周总理其人的基础上，让学生听配乐课文朗读录音，那低沉悲哀的音乐在教室里回荡，朗读中抒情的语调、舒缓的语气让人体会到了悲痛、景仰和怀念之情，然后 再播放视频《十里长街送总理》的情景，充分调动情感氛围，那悲怆的情景，此时很多学生都因为周总理的离去而潸然泪下，周总理的的形象深入人心，达到很好的情感效果。教学有法，教无定法，每一篇课文点燃学生的感情的方法都不尽相同，如读《背影》这一课可以通过多面体显示让学生体会，课文的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让作者的感情和学生的感情融为一体，引起共鸣。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。例如《为了忘却的记念》中“因为他的原书留在我这里了，就将我所藏的两本集子送给他”文中的“藏”字，看似平常，但用在这里，除表明送给白莽的两本集子是自己珍藏的，以示珍贵外，在结构上还有为下文张本的意思。下文隔一段，说这两本书的下落时，用了不少文字说明三十年来为什么将这两本书大抵带在身边，这是对“藏”字的发挥。两相对照，我们才能更深入地理解鲁迅此时对书的珍视，对白莽的厚爱，对敌人的轻蔑的复杂的思想感情。再如《药》中“吃了吗？好了吗？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次，但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会，领会包蕴其间的思想情感，象上面所引的人物语言中，第一个“运气”临时活用为动词，意为“使你运气”；第二个“运气”是形容词，意思是“幸运、命大、有福气”；第三个“运气”是名词，是“命运”的意思。通过意思的分析，使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻，反以兜售人血馒头为荣，以“功臣”自居，惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵；也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照，更突出了这些落后群众的愚昧和麻木，使学生更深入地领会了文章的批判意义等等，只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。
四、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。在师语表达中激发情感。“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。
为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
六、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
七、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。教师可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表情体会及多媒体等现代电教手段加强教学过程中的情感性，通过播放录音、录像等，形象化地进行教学，让学生调动多种感官参与情境中来。比如，在教学诗歌《周总理，你在哪里》，让学生理解周总理其人的基础上，让学生听配乐课文朗读录音，那低沉悲哀的音乐在教室里回荡，朗读中抒情的语调、舒缓的语气让人体会到了悲痛、景仰和怀念之情，然后 再播放视频《十里长街送总理》的情景，充分调动情感氛围，那悲怆的情景，此时很多学生都因为周总理的离去而潸然泪下，周总理的的形象深入人心，达到很好的情感效果。教学有法，教无定法，每一篇课文点燃学生的感情的方法都不尽相同，如读《背影》这一课可以通过多面体显示让学生体会，课文的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让作者的感情和学生的感情融为一体，引起共鸣。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。例如《为了忘却的记念》中“因为他的原书留在我这里了，就将我所藏的两本集子送给他”文中的“藏”字，看似平常，但用在这里，除表明送给白莽的两本集子是自己珍藏的，以示珍贵外，在结构上还有为下文张本的意思。下文隔一段，说这两本书的下落时，用了不少文字说明三十年来为什么将这两本书大抵带在身边，这是对“藏”字的发挥。两相对照，我们才能更深入地理解鲁迅此时对书的珍视，对白莽的厚爱，对敌人的轻蔑的复杂的思想感情。再如《药》中“吃了吗？好了吗？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次，但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会，领会包蕴其间的思想情感，象上面所引的人物语言中，第一个“运气”临时活用为动词，意为“使你运气”；第二个“运气”是形容词，意思是“幸运、命大、有福气”；第三个“运气”是名词，是“命运”的意思。通过意思的分析，使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻，反以兜售人血馒头为荣，以“功臣”自居，惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵；也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照，更突出了这些落后群众的愚昧和麻木，使学生更深入地领会了文章的批判意义等等，只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。
四、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。在师语表达中激发情感。“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。
为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
六、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
七、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。