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二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点做法：
一、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、根据课文续编故事
课文《蓝色的树叶》讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事。有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了体育课上，林园园没有带跳绳，正当她望着同学们认真练习跳绳的时候，李丽毫不犹豫地把自己的跳绳借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一根小小的跳绳成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里。没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难。
三、重视阅读，积累词句
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
四、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个铅笔盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的的铅笔盒，这个铅笔盒怎么样，是谁帮我买的。以扩句的形式，逐步训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 （2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子写通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《闪闪的红星》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。 （3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。低年级主要是看图写话，或者以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
五、发挥想像编写童话
童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用儿童对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥……哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个问题对孩子们来说，没有什么难度，有我前面说话口气的引导，许多孩子纷纷站起来摇头晃脑地开始了介绍。有的说“在我这个文具大家庭里有橡皮姐姐和小刀哥哥……”有的说“在我的文具盒里，住着三角尺阿姨和直尺叔叔……”等等等等。那童声、那童趣、那绘声绘色的语气，俨然走进了童话的王国，走进了有语言、有动作、有情感的文具王国。此时，我又开始讲了：“是啊，这真是一个热闹的大家庭呀！就在这个大家庭里，也和我们一样，整天发生着这样那样的故事，大家猜一猜，会发生些什么呢？”孩子们的眉头紧锁了，目光专注了，似乎刚才的热情减退了，可我知道，他们的内心活跃了。在孩子们的头脑里，正在进行着一项人类的高级活动——思维。他们正在打开记忆的仓库，激活以往的生活经验和知识积累，展开丰富的想像，在头脑中尽情创作，通过语言、动作、神态等把一个个普普通通的文具变成了立体的活生生的形象。几分钟以后，孩子们开始在自己编织的梦里遨游了，思维活跃了，纷纷行动起来。有的与同桌交头接耳地讨论，有的拿出笔在本上边想边画着什么，有的凝神思考，有的干脆奋笔疾书……一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。学生们争先恐后地举手，得意地说着自编的童话故事。好像讲述的是自己亲眼看到的似的，很投入，很专注，个个兴趣盎然。我想，教师的引导就像太阳一样，能让学生们的想象之花开得更艳，开得更美……
一、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、根据课文续编故事
课文《蓝色的树叶》讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事。有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了体育课上，林园园没有带跳绳，正当她望着同学们认真练习跳绳的时候，李丽毫不犹豫地把自己的跳绳借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一根小小的跳绳成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里。没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难。
三、重视阅读，积累词句
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
四、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个铅笔盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的的铅笔盒，这个铅笔盒怎么样，是谁帮我买的。以扩句的形式，逐步训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 （2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子写通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《闪闪的红星》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。 （3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。低年级主要是看图写话，或者以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
五、发挥想像编写童话
童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用儿童对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥……哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个问题对孩子们来说，没有什么难度，有我前面说话口气的引导，许多孩子纷纷站起来摇头晃脑地开始了介绍。有的说“在我这个文具大家庭里有橡皮姐姐和小刀哥哥……”有的说“在我的文具盒里，住着三角尺阿姨和直尺叔叔……”等等等等。那童声、那童趣、那绘声绘色的语气，俨然走进了童话的王国，走进了有语言、有动作、有情感的文具王国。此时，我又开始讲了：“是啊，这真是一个热闹的大家庭呀！就在这个大家庭里，也和我们一样，整天发生着这样那样的故事，大家猜一猜，会发生些什么呢？”孩子们的眉头紧锁了，目光专注了，似乎刚才的热情减退了，可我知道，他们的内心活跃了。在孩子们的头脑里，正在进行着一项人类的高级活动——思维。他们正在打开记忆的仓库，激活以往的生活经验和知识积累，展开丰富的想像，在头脑中尽情创作，通过语言、动作、神态等把一个个普普通通的文具变成了立体的活生生的形象。几分钟以后，孩子们开始在自己编织的梦里遨游了，思维活跃了，纷纷行动起来。有的与同桌交头接耳地讨论，有的拿出笔在本上边想边画着什么，有的凝神思考，有的干脆奋笔疾书……一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。学生们争先恐后地举手，得意地说着自编的童话故事。好像讲述的是自己亲眼看到的似的，很投入，很专注，个个兴趣盎然。我想，教师的引导就像太阳一样，能让学生们的想象之花开得更艳，开得更美……