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摘 要：写字是智障学生教学难点。在实际教学中，我活用多媒体直观教学，激发学生的写字兴趣;巧用体育康复训练游戏，提高学生的写字动作技能;善用小步子、多循环的练习法，渐进式地培养学生的写字能力，让学生愿写、会写、能写。
关键词：智障学生;写字能力;教学措施
《培智学校义务教育生活语文课程标准》中对智障学生的写字提出要求：能认读和书写一定数量的常用汉字。智障学生由于身心发育迟缓，他们的视知觉速度慢、范围狭窄;理解抽象概念差;识记慢，保持不牢固，再现不正确;精细活动能力弱等功能发育迟缓造成了写字学习困难。在培养学生的写字能力教学中，我进行了探索性教学措施，并收到良好教学效果。
一、活用多媒体直观教学，激发写字学习兴趣，让学生愿写
兴趣是最好的老师，智障学生在进行写字学习时，情绪容易受到学习兴趣的影响，在学习写字时缺乏积极性。直观形象、简单明了、趣味性强的教学能大大地吸引学生的学习注意力，最常用最有效的是灵活利用多媒体资源的优势，激发学生的写字兴趣，让他们喜欢上写字。
（一）多媒体技术辅助写字教学，调动学生学习写字的主动性
多媒体的动态性，能模拟各种执笔方法与写字知识的细节;能模拟各种笔画的书写过程，并根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来;能捕捉整个动态过程的每一个细微环节，直观性强，效果好。如在生字教学时我借用在线汉字笔顺动画平台“汉字屋”，让笔顺动态化地展示在学生面前;用“洪恩识字”平台教学软件，采用闯关模式，围绕汉字展开相关的游戏，让学生在头脑中形成汉字的构成，从而记住这个字。动态、直观化教学方法能化难为简，让抽象、乏味的生字学习变得简单有序，趣味浓，学生感觉学习写字不再难，不逃避，调动了智障学生的学习主动性。
（二）借助多媒体声像系统，提高学生学习写字的热情
写字教学难度大，训练时间长而且比较简单枯燥，导致智障学生不愿意学。多媒体声像系统，能把枯燥乏味的机械练习变为形象生动的有意追求。我在课前收集整理好有关写字的文字、图象、声音等资料，让其具有强烈的感染力，進一步激发学生写字兴趣。在智障学生习字过程中，我先播放舒缓的音乐，稳定学生的情绪，让学生集中精力练习写字。同时利用制作的动态课件，播放汉字的笔顺，让学生集体书空、个别书空，从而使智障学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷，提高智障学生学习写字的热情。
二、巧用体育康复训练游戏，促进写字动作技能发展，让学生能写
智障学生因为大脑发育迟缓，全身肌张力不足，导致手指灵活度不够，手指肌力不足，很难主动学会抓、握、捏等动作，所以在写字前要有意识地给学生做精细运动训练。在教学中，我通过回形针项链、捏豆子、拧螺丝、夹链袋封装物品等系列活动来训练学生手指灵活度;通过手掌抓毛巾、摇手腕、等系列活动训练学生手腕灵活度;通过撕纸、串珠、双手接丢球等系列活动来训练学生手眼协调能力。智障学生肩膀的稳定不足及控制动作不良易造成出现在握笔时紧握住铅笔，写字时会一直移动纸张而不是将手臂往上移动的情况。针对这种情况，在教学中，我开展“侧躺不倒翁”的训练游戏，让儿童先平躺在垫子上将手举高，再保持这个姿势转成侧躺的姿势将手举高于头，像不倒翁一样前后摇晃10次，来增加肩胛稳定度。如此反复练习，当肩胛有足够的稳定度时，操作物品才有足够的支持来执行精细动作，写字时纸张才不会随着手臂移动，从而促进学生写字动作技能的发展，让学生能写。
三、善用小步子、多循环的练习方法，渐进式地培养写字能力，让学生会写
（一）涂鸦与涂色，开启书写的大门
对没有接触过书写的智障学生来说，涂鸦式的随意涂与画是练习书写的第一步。涂鸦不仅让学生肯拿笔、愿意涂，而且也是培养他们正确坐姿、握笔姿势的切入口。涂色是严格要求学生把颜色填在图形、图案里，让学生体会到不能把颜色涂到图形、图案外面，同时为以后书写不出格有个表象认识（字要写在格内）。在教学中，我先从正方形、圆等单个的大图形让学生单种颜色上色开始练习，学生从简单开始，让他们容易接受，喜欢学，慢慢地到七巧板、有趣的图形拼画（小熊、火车、飞机等）的多种颜色的涂色，到熟练时的给鲜花、皇宫漂亮的图案进行创意涂色。就这样，让学生在难度不断上升而又充满乐趣的活动中很好地训练手部力量的控制的同时，发展了学生的手眼协调能力，线内涂色的意象也为以后写字不出格做好铺垫。
（二）辅助工具画线，夯实写字前的必备能力
我在教学中鼓励学生多画图，先让学生用直尺，三角尺、量角器等画线工具沿边线描画直线、三角形、半圆等;熟练后再到任意的组合画线，最后可以按老师的要求进行画线。有研究表明，当学生的手眼协调能力及小肌肉发展已稍微成熟，且可以准确地画出垂直线、水平线、圆圈、十字、右斜线、左斜线、交叉线、三角形与正方形这基本的九个图形时，学生就已具有写字技巧，让会写成为可能。
（三）描红练习，促进学生形成良好的书写技能
在描红练习中，我让智障学生先进行点线描写。如描简单的实心点、短直线、波浪线、点点相连、线线相接，熟练后进行笔画描。因为每一个字都是由基本的笔画构成的，要写好一个字就要练好它的起笔、运笔、收笔的规律。如教学“一”字，书写时，左上起笔，由轻到重向右行笔，不能重笔，一次成形。老师充分利用习字册的描红练习，让学生对基本笔画的书写有形象的认识，然后进行扎实的训练，循序渐进。在汉字描写教学中，教师先示范写，引导学生观察生字的间架结构和笔画特点，再展示出笔顺，边读笔顺边让学生用手书空。学生通过描红训练，不仅熟悉了生字的字形、笔顺，还逐步学会在写字时给字定位、摆结构的习惯，为写出规范汉字打下基础。
（四）独立书写，踏上学生规范写字之路
在独立书写时，我先要求学生参照范本进行仿写，并把田字格练习纸按学生的动作完成技能分大、中、小三种类型，要求学生规范书写不出格，以此来帮助学生控制汉字大小。当学生不再需要范本也能写出较规范的字时，表明学生初步掌握独立书写技能。这时仍需老师示范写，引导学生观察生字的间架结构和笔画特点，展示笔顺，边读笔顺边让学生用手书空，仍需老师直观形象、生动趣味，生活化的教学，不能放手任之。如教学“文”字，我引导学生观察“文”的“、”在田字格的竖中线，捺与撇相交于竖中线左侧;教“从”字，先出示图片两人一前一后走，再写出“从”字的写法;教学“弓”字，先出示图片张弓箭人，再写出“弓”字的写法，借助形象帮助记忆，使写字也能生活化，趣味化。
总之，智障学生的写字学习，不是短时间可以完成的，它是一个综合、反复的过程。如怎样得到家庭成员的有效支持、优化学校书写配套资源等方面存在的问题仍需要我们在教学路上不断探索。
【参考文献】
[1]《培智学校义务教育课程标准》（S）.北京：教育部印发.教基二[2016]5号.
[2]吴瑞文.陈韵如.手能生巧——让孩子快快乐乐写字.（M）.台湾：中国发展出版社，2014，9.
[3]丁勇，李晓捷，姜志梅，等.特殊儿童作业治疗[M].南京：南京师范大学出版社.2015
[4]王成琴.提高智障学生写字兴趣的策略研究[J].南京：南京特教学院学报.2010，（06）.
（作者单位：阳山县特殊教育学校，广东 阳山 513100）
关键词：智障学生;写字能力;教学措施
《培智学校义务教育生活语文课程标准》中对智障学生的写字提出要求：能认读和书写一定数量的常用汉字。智障学生由于身心发育迟缓，他们的视知觉速度慢、范围狭窄;理解抽象概念差;识记慢，保持不牢固，再现不正确;精细活动能力弱等功能发育迟缓造成了写字学习困难。在培养学生的写字能力教学中，我进行了探索性教学措施，并收到良好教学效果。
一、活用多媒体直观教学，激发写字学习兴趣，让学生愿写
兴趣是最好的老师，智障学生在进行写字学习时，情绪容易受到学习兴趣的影响，在学习写字时缺乏积极性。直观形象、简单明了、趣味性强的教学能大大地吸引学生的学习注意力，最常用最有效的是灵活利用多媒体资源的优势，激发学生的写字兴趣，让他们喜欢上写字。
（一）多媒体技术辅助写字教学，调动学生学习写字的主动性
多媒体的动态性，能模拟各种执笔方法与写字知识的细节;能模拟各种笔画的书写过程，并根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来;能捕捉整个动态过程的每一个细微环节，直观性强，效果好。如在生字教学时我借用在线汉字笔顺动画平台“汉字屋”，让笔顺动态化地展示在学生面前;用“洪恩识字”平台教学软件，采用闯关模式，围绕汉字展开相关的游戏，让学生在头脑中形成汉字的构成，从而记住这个字。动态、直观化教学方法能化难为简，让抽象、乏味的生字学习变得简单有序，趣味浓，学生感觉学习写字不再难，不逃避，调动了智障学生的学习主动性。
（二）借助多媒体声像系统，提高学生学习写字的热情
写字教学难度大，训练时间长而且比较简单枯燥，导致智障学生不愿意学。多媒体声像系统，能把枯燥乏味的机械练习变为形象生动的有意追求。我在课前收集整理好有关写字的文字、图象、声音等资料，让其具有强烈的感染力，進一步激发学生写字兴趣。在智障学生习字过程中，我先播放舒缓的音乐，稳定学生的情绪，让学生集中精力练习写字。同时利用制作的动态课件，播放汉字的笔顺，让学生集体书空、个别书空，从而使智障学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷，提高智障学生学习写字的热情。
二、巧用体育康复训练游戏，促进写字动作技能发展，让学生能写
智障学生因为大脑发育迟缓，全身肌张力不足，导致手指灵活度不够，手指肌力不足，很难主动学会抓、握、捏等动作，所以在写字前要有意识地给学生做精细运动训练。在教学中，我通过回形针项链、捏豆子、拧螺丝、夹链袋封装物品等系列活动来训练学生手指灵活度;通过手掌抓毛巾、摇手腕、等系列活动训练学生手腕灵活度;通过撕纸、串珠、双手接丢球等系列活动来训练学生手眼协调能力。智障学生肩膀的稳定不足及控制动作不良易造成出现在握笔时紧握住铅笔，写字时会一直移动纸张而不是将手臂往上移动的情况。针对这种情况，在教学中，我开展“侧躺不倒翁”的训练游戏，让儿童先平躺在垫子上将手举高，再保持这个姿势转成侧躺的姿势将手举高于头，像不倒翁一样前后摇晃10次，来增加肩胛稳定度。如此反复练习，当肩胛有足够的稳定度时，操作物品才有足够的支持来执行精细动作，写字时纸张才不会随着手臂移动，从而促进学生写字动作技能的发展，让学生能写。
三、善用小步子、多循环的练习方法，渐进式地培养写字能力，让学生会写
（一）涂鸦与涂色，开启书写的大门
对没有接触过书写的智障学生来说，涂鸦式的随意涂与画是练习书写的第一步。涂鸦不仅让学生肯拿笔、愿意涂，而且也是培养他们正确坐姿、握笔姿势的切入口。涂色是严格要求学生把颜色填在图形、图案里，让学生体会到不能把颜色涂到图形、图案外面，同时为以后书写不出格有个表象认识（字要写在格内）。在教学中，我先从正方形、圆等单个的大图形让学生单种颜色上色开始练习，学生从简单开始，让他们容易接受，喜欢学，慢慢地到七巧板、有趣的图形拼画（小熊、火车、飞机等）的多种颜色的涂色，到熟练时的给鲜花、皇宫漂亮的图案进行创意涂色。就这样，让学生在难度不断上升而又充满乐趣的活动中很好地训练手部力量的控制的同时，发展了学生的手眼协调能力，线内涂色的意象也为以后写字不出格做好铺垫。
（二）辅助工具画线，夯实写字前的必备能力
我在教学中鼓励学生多画图，先让学生用直尺，三角尺、量角器等画线工具沿边线描画直线、三角形、半圆等;熟练后再到任意的组合画线，最后可以按老师的要求进行画线。有研究表明，当学生的手眼协调能力及小肌肉发展已稍微成熟，且可以准确地画出垂直线、水平线、圆圈、十字、右斜线、左斜线、交叉线、三角形与正方形这基本的九个图形时，学生就已具有写字技巧，让会写成为可能。
（三）描红练习，促进学生形成良好的书写技能
在描红练习中，我让智障学生先进行点线描写。如描简单的实心点、短直线、波浪线、点点相连、线线相接，熟练后进行笔画描。因为每一个字都是由基本的笔画构成的，要写好一个字就要练好它的起笔、运笔、收笔的规律。如教学“一”字，书写时，左上起笔，由轻到重向右行笔，不能重笔，一次成形。老师充分利用习字册的描红练习，让学生对基本笔画的书写有形象的认识，然后进行扎实的训练，循序渐进。在汉字描写教学中，教师先示范写，引导学生观察生字的间架结构和笔画特点，再展示出笔顺，边读笔顺边让学生用手书空。学生通过描红训练，不仅熟悉了生字的字形、笔顺，还逐步学会在写字时给字定位、摆结构的习惯，为写出规范汉字打下基础。
（四）独立书写，踏上学生规范写字之路
在独立书写时，我先要求学生参照范本进行仿写，并把田字格练习纸按学生的动作完成技能分大、中、小三种类型，要求学生规范书写不出格，以此来帮助学生控制汉字大小。当学生不再需要范本也能写出较规范的字时，表明学生初步掌握独立书写技能。这时仍需老师示范写，引导学生观察生字的间架结构和笔画特点，展示笔顺，边读笔顺边让学生用手书空，仍需老师直观形象、生动趣味，生活化的教学，不能放手任之。如教学“文”字，我引导学生观察“文”的“、”在田字格的竖中线，捺与撇相交于竖中线左侧;教“从”字，先出示图片两人一前一后走，再写出“从”字的写法;教学“弓”字，先出示图片张弓箭人，再写出“弓”字的写法，借助形象帮助记忆，使写字也能生活化，趣味化。
总之，智障学生的写字学习，不是短时间可以完成的，它是一个综合、反复的过程。如怎样得到家庭成员的有效支持、优化学校书写配套资源等方面存在的问题仍需要我们在教学路上不断探索。
【参考文献】
[1]《培智学校义务教育课程标准》（S）.北京：教育部印发.教基二[2016]5号.
[2]吴瑞文.陈韵如.手能生巧——让孩子快快乐乐写字.（M）.台湾：中国发展出版社，2014，9.
[3]丁勇，李晓捷，姜志梅，等.特殊儿童作业治疗[M].南京：南京师范大学出版社.2015
[4]王成琴.提高智障学生写字兴趣的策略研究[J].南京：南京特教学院学报.2010，（06）.
（作者单位：阳山县特殊教育学校，广东 阳山 513100）