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[背景]“兴趣是最好的老师”，说明了学生学习兴趣对学习所起的作用和学习效率的重要性。而学生学习兴趣来源于教师的激发和对所学知识有效情境的创设，学生在这一情境引领下会把注意力和精力很快集中到所学知识中来，这样就会提高单位时间的有效性，最大限度的提高课堂效率。
本节课教师选择与观察物体有关的语文诗词，有表情的进行朗读，创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的每一个过程。通过动手摆一摆，看一看，画一画，在独立思考的基础上再小组讨论交流，培养学生空间想象能力。
[关键词]创设情境 激发兴趣 提高效率 培养能力
一、创设有效情境，激发学生兴趣，进入课题
上课铃声刚响，我迈着轻盈的脚步，面带微笑走进教室，师生相互问候后，我对全班学生说：“这节课，我给同学们上一节语文课，好不好？”
（做为一名数学教师，在数学课堂上主动提出要给学生上一节语文课，已让学生感到好奇了。）
我听到的不是齐声说“好！”看到的也不是激动和兴奋，而是惊奇、诧异和怀疑的表情。（这些不同的表情，正体现了学生的不同心里和学生的年龄特征。）
一个学生说道：“老师，这一节不是数学课吗，怎么要上语文？”
又一个学生说道：“老师，你教数学，还会教语文吗？”
我没有直接回答学生的问题，而是清了清嗓子，抑扬顿挫的吟起了宋朝苏轼的《题西林壁》
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（避而不答，用实际行动来告诉学生，更能吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣。）
随着我最后一句吟完，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们一个个兴奋不已。
一个学生说道：“老师，没想到你朗读的这么好！”很多学生附和说，是啊！是啊！（由猜疑，惊奇和不信，变成现实，学生由衷的鼓起掌声！）
我一看刚才惊奇、质疑的表情没有了，赶紧说道：“现在愿不愿意和老师一起来学习这首诗？”学生声音响亮的答道：“愿意！”
（《新课标》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”以上各环节的处理，让学生由惊奇、猜疑和不信的思维状态，到不由自主的鼓起掌声，由要我学，到我要学，由被动式的学转向主动式的学，这是《新课标》倡导的，也正是主体性高效课堂所追求的目标。）
好！下面请同学们先和老师一起有表情的朗读一遍：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
师生一起朗读后我问道：“谁知道这首诗的大体意思？”
一个同学答道：“这是宋朝大诗人苏轼游庐山后的观后感，描写了庐山美丽的景色。”
我赶紧表扬说：“不错！你基本上概括出了这首诗的意思。下面老师简单的把这首诗给同学们分析一下，如果老师分析的不全面或不准确的地方，下去后可以查一查相关资料或网上搜集一下相关内容。”
“这首诗是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭，一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。”
（教师简单而短暂的分析，让学生初步了解了诗的大体意思，激发了学生学习欲望，重要的是为《观察物体》这一课做好了铺垫。）
我给同学们分析完后，问道：“学习了这首诗，你有什么想法和感受？”
一个学生答道：“观察任何事物，不能只停留在某一个位置，某一个面上，不然你看到的只是片面的。”
“你回答的真好！下面我们就来学习《观察物体》，好不好？”我边说边把课题板书在黑板上面。（课题的引出恰到好处，达到了水到渠成的效果。）
学生高兴的答道：“好！”
二、动手操作，观察探究
1.让学生先拿出自己准备的纸箱。
2.讲观察要求（两人一小组，观察时视线要与观察物体的面保持水平与垂直）。
3.每观察一次，把自己观察到的若干个面和形状在大脑中想一想，说给同位听，然后把观察到的面的形状画下来。
4.两人转换方向和观察角度，再观察，再想一想，说一说，画一画。
（《新课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在这一环节中，教师提出了明确的观察要求和目标，即通过“看一看——想一想——说一说——画一画”来达到教学目标。同时，这一环节的处理，即有独立思考，又有合作交流；教学内容的组织，即重视了过程，又处理好了过程与结果的关系；即重视了直观，又处理好了直观与抽象的关系；即重视了直接经验，又处理好了直接经验与间接经验的关系。）
三、汇报交流，总结评价
1.我请一个小组的两个同学汇报观察的结果：
（1）我问甲生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”
甲生答：“我看到一个面，是长方形。”（我在黑板上板书：一个面）
（2）我又问乙生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”
本节课教师选择与观察物体有关的语文诗词，有表情的进行朗读，创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的每一个过程。通过动手摆一摆，看一看，画一画，在独立思考的基础上再小组讨论交流，培养学生空间想象能力。
[关键词]创设情境 激发兴趣 提高效率 培养能力
一、创设有效情境，激发学生兴趣，进入课题
上课铃声刚响，我迈着轻盈的脚步，面带微笑走进教室，师生相互问候后，我对全班学生说：“这节课，我给同学们上一节语文课，好不好？”
（做为一名数学教师，在数学课堂上主动提出要给学生上一节语文课，已让学生感到好奇了。）
我听到的不是齐声说“好！”看到的也不是激动和兴奋，而是惊奇、诧异和怀疑的表情。（这些不同的表情，正体现了学生的不同心里和学生的年龄特征。）
一个学生说道：“老师，这一节不是数学课吗，怎么要上语文？”
又一个学生说道：“老师，你教数学，还会教语文吗？”
我没有直接回答学生的问题，而是清了清嗓子，抑扬顿挫的吟起了宋朝苏轼的《题西林壁》
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（避而不答，用实际行动来告诉学生，更能吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣。）
随着我最后一句吟完，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们一个个兴奋不已。
一个学生说道：“老师，没想到你朗读的这么好！”很多学生附和说，是啊！是啊！（由猜疑，惊奇和不信，变成现实，学生由衷的鼓起掌声！）
我一看刚才惊奇、质疑的表情没有了，赶紧说道：“现在愿不愿意和老师一起来学习这首诗？”学生声音响亮的答道：“愿意！”
（《新课标》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”以上各环节的处理，让学生由惊奇、猜疑和不信的思维状态，到不由自主的鼓起掌声，由要我学，到我要学，由被动式的学转向主动式的学，这是《新课标》倡导的，也正是主体性高效课堂所追求的目标。）
好！下面请同学们先和老师一起有表情的朗读一遍：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
师生一起朗读后我问道：“谁知道这首诗的大体意思？”
一个同学答道：“这是宋朝大诗人苏轼游庐山后的观后感，描写了庐山美丽的景色。”
我赶紧表扬说：“不错！你基本上概括出了这首诗的意思。下面老师简单的把这首诗给同学们分析一下，如果老师分析的不全面或不准确的地方，下去后可以查一查相关资料或网上搜集一下相关内容。”
“这首诗是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭，一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。”
（教师简单而短暂的分析，让学生初步了解了诗的大体意思，激发了学生学习欲望，重要的是为《观察物体》这一课做好了铺垫。）
我给同学们分析完后，问道：“学习了这首诗，你有什么想法和感受？”
一个学生答道：“观察任何事物，不能只停留在某一个位置，某一个面上，不然你看到的只是片面的。”
“你回答的真好！下面我们就来学习《观察物体》，好不好？”我边说边把课题板书在黑板上面。（课题的引出恰到好处，达到了水到渠成的效果。）
学生高兴的答道：“好！”
二、动手操作，观察探究
1.让学生先拿出自己准备的纸箱。
2.讲观察要求（两人一小组，观察时视线要与观察物体的面保持水平与垂直）。
3.每观察一次，把自己观察到的若干个面和形状在大脑中想一想，说给同位听，然后把观察到的面的形状画下来。
4.两人转换方向和观察角度，再观察，再想一想，说一说，画一画。
（《新课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在这一环节中，教师提出了明确的观察要求和目标，即通过“看一看——想一想——说一说——画一画”来达到教学目标。同时，这一环节的处理，即有独立思考，又有合作交流；教学内容的组织，即重视了过程，又处理好了过程与结果的关系；即重视了直观，又处理好了直观与抽象的关系；即重视了直接经验，又处理好了直接经验与间接经验的关系。）
三、汇报交流，总结评价
1.我请一个小组的两个同学汇报观察的结果：
（1）我问甲生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”
甲生答：“我看到一个面，是长方形。”（我在黑板上板书：一个面）
（2）我又问乙生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”