如何学好历史？我认为只有把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性，激发学生学习历史的兴趣点。
　　一、 关注当今世界，激发学生学习历史课的兴趣
　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学習中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。
　　（1）联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。任何否定民族交流历史的行为都是错误的。例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以“达赖喇嘛”的封号，康熙帝赐予五世班禅以“班禅额尔德尼”封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的西藏“3·14事件”，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号？在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火？我们如何看待？这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
　　（2）要注重历史教学与国际国内时事的结合。中学阶段是学生求知欲、好奇心特别强的时期，他们关注的事情范围比较广，但是，由于他们学习压力较太，业余时间较少，无暇透析现实生活中的深层问题，这就为历史教学中将历史与现实的结合提供了空间。为此，教师要非常关注国际国内的时事，及时将有关内容与课堂教学相结合。 例如，在讲到1929-1933年的资本主义经济危机时，在剖析危机的原因中，要突出危机的根源在于资本主义制度的基本矛盾——生产的社会化和生产资料的资本主义私人占有之间的矛盾。而那次经济危机是以1929年10月纽约华尔街的股票暴跌为标志的。 接着，话题一转，讲到现实生活中来：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金暴跌，面对全球范围内的金融危机，中国是否因此引发经济危机？学生经过思考得出结论：改革开放后强大起来的中国政府完全有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境。
　　（3）再次，还应创设教学情境，让学生最大限度地走入历史，达到“观史如身在其中”。在讲到中国古代赋税制度这一内容时，不仅强调赋税制度与土地制度紧密相连，点出各朝代的赋税制度，然后顺势讲到，中国是一个农业大国，农业人口占全国总人口的80%左右，“三农”是历代政府重视的问题，民生问题引起以人为本的当代政府的极大关注。引导学生思考：你是否知道当今政府在“三农”问题上采取哪些重大举措？学生会列举如：2006年起我国广大农村取消农业税，农民负担得到减轻；社会主义新农村建设如火如荼地进行。从一定意义上说，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，能使学生在情境中快乐学习。
　　二、引入乡土史实，发挥历史课堂的德育主渠道作用
　　历史课的重要功能之一是它的德育功能。要想真正发挥这一功能，仅靠课本内容是不够的，应将本地的一些乡土史实融合在教学中。例如，提到台儿庄战役，就不得不提到这场战役的指挥官李宗仁。李宗仁是桂系军阀的一个重要人物，对他的评价应该“一分为二”，既指出其历史局限，也肯定其历史功绩而抗日战争中的昆仑关战役，更是一个不可多得的历史教材。通过讲述，让学生对抗战史实有更深的了解，有利于激发学生的学习兴趣，有利于加强对学生进行爱国主义教育、革命传统教育，有利于学生的科学世界观的形成和完善。
　　三、联系生活实际，促进学生综合素质的提高
　　历史教学同样肩负着教书育人的任务。在历史教学中，要注重与学生生活的实际相结合，指导和帮助学生学会分析和解决问题。历史教师在平日要注意发现和了解学生遇到的问题，及时与学生谈心，了解他们的思想动向。对于学生中存在的问题，教师可在历史课堂教学中结合相关的内容指导学生去分析解决。德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”当然，历史课不能上成思想品德课，教师有时只在课堂上提出问题和自己的看法，供学生们参考和课后研究即可。此外，还应指导学生学会运用多学科的知识去分析和解决遇到的实际问题的能力，这样在提高学生综合素质的同时也提高了学生学习历史课的兴趣。
　　总之，注重历史教学与现实的结合，能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能。当然，两者的结合应当注意联系现实要恰当，不能牵强附会，应当给学生留下思考和研究的余地。为此，我们历史教师应当多关注时事，加强学习和自我修养，不断提高自己的理论水平和业务水平，使我们的教学登上一个新台阶。