提问是课堂教学过程中常用的教学技能。合理运用课堂提问，可以检查学生对新知识的预习情况，对学过的数学概念、原理、结构和功能相适应等知识的掌握情况，可以启发学生积极探索，强化学生对新知识的理解，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。提问要避免随意性、程序化。为使课堂提问最优化，在教学中应重视以下几个方面。
　　
　　一、紧扣主题、精心设计，注意目的性
　　
　　课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。不应是随意的或心血来潮，想问什么就问什么，想怎么问就怎么問，想问谁就问谁。在备课时要反复推敲，精心设计，使课堂提问有明确的目的性。
　　
　　二、问题新颖、形式多样，注意趣味性
　　
　　设计提问时要注意问题的新颖性，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极自学、思考、踊跃回答。例如，学习“圆的认识”时，开始可以提出这样的问题：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成方的或椭圆形的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用已学的知识去思考、去分析，运用分组讨论，提问同学互答等形式，最后得出结论。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、环境的不同而有所改变。如有些内容适合直问法，简明扼要，有些内容用曲问法、反问法，收效更佳。
　　
　　三、循循善诱、调动思维，注意启发性
　　
　　课堂提问的目的，有的是为了强化记忆，有的是为了考查学生对已学的知识的理解是否准确，有些是为了考查学生对知识的运用能力，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进、由浅入深地学习新知识、完成新的学习任务。在教学过程中，教师要尽量避免“对不对”、“是不是”和“结论语”的无效提问，要精心设计一些带有拓宽性、发散性和思维性含量高的问题。依据教学内容和课堂进程的需要，有时要创设新情境，设计新问题，巧妙设问；有时要旁敲侧击，迂回前进；有时要穷追不舍，刨根问底。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识、消化新知识，更有利于学生自学能力、思维能力、观察能力、实验能力的培养，使学生掌握获取新知识的方法，理解和应用新知识的能力。
　　
　　四、难易适当、面向全体，注意广泛性
　　
　　设疑时，要根据教学大纲的要求、教学内容和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。教师提出问题不能让学生答不出来，也不能让学生照本宣科读出答案，要设计出有较大难度、中等难度、较容易的、有层次的、有梯度的问题，做到面向全体；回答的时候，要注意让不同层次的学生回答不同层次的问题，做到因时而问，因人而问，分层教学。
　　
　　五、把握时机、当问则问，注意实效性
　　
　　什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深拓宽，达到温故知新；预习性提问可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导性提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定势障碍；结束时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和总结。在教材的重点处和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前、后知识的联系处提问，可以使知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在当问处。
　　
　　六、关注反馈、及时调整，注意灵活性
　　
　　教学过程是师生之间的双向信息交流过程。教师在发出教学信息的同时，要时刻关注学生的反馈信息，以便对教学过程和方法及时进行调控。发现学生对问题的回答不圆满、有偏差甚至出现错误时，不是忙于公布正确答案，而是对学生的反馈信息进行正确分析，弄清原因后，对原来设计的问题进行调整和变通。如果是由于对旧知识的掌握不够，可以采取曲问法，通过帮助学生再现旧知识的办法，来开启学生的思路；如果是发生障碍，可以采取反问法、疑问法或换个角度，把学生的思维引入正确的轨道；如果是由于没有审清题意而误入歧途或解答不完整，可以换一种方式重新提问，或采取追问法，一追到底。备课时设计好的问题只是确定了一个大方向，具体的提问方法可以根据课堂教学进行的情况，灵活机智地进行变通。
　　
　　七、准确评价、及时鼓励，培养创新性
　　
　　在课堂的提问中，除了应注意以上六个方面外，还要注意对学生的回答给予正确的指导和评价，积极鼓励。提问是过程，评价是方法，学生学会是目的，该肯定的要充分肯定，让学生有成功感。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。
　　数学教学是一门艺术，课堂提问必须与其他教学方法有机结合、灵活运用，才能取得最佳效果。让课堂上艺术的提问架起学生与教师之间沟通的桥梁，让学生真正成为课堂学习的主人。