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摘 要：数学作为众多考试中占分数比例极大的一门学科，而小学数学作为孩子们学习数学的基础，自然是极为受到家长们的重视的。情境创设是一种新型的教学方法，已经被教师们频繁的用于小学数学教学之中，并且收到了极好的反响。在数学本科教育学课程当中，也有许许多多的关于创设问题情境的话题。
关键词：数学教学；问题情境；有效创设
我国传统的教学模式在应试教育的影响下，比较偏向于“灌输式”的教学模式，注重教授学生们知识，忽视孩子其他方面的发展，而目前随着家长们越来越关心自己孩子的教育情况，这已经满足不了学生以及家长们的需要了。问题情境的创设自从被运用到小学数学教学的课堂当中后，已经收到了非常良好的反响，对于学生在课堂上学习数学也有着积极有效的促进作用。问题情境的创设，主要是通过对学生们进行一系列的引导，将他们引入到与问题有关的情境之中，从而能够更好地调动起学生们的学习热情，以推动他们能够在数学课堂上拥有更好地学习效率与学习体验，使之能够灵活地运用数学，最终提高学生们的数学成绩。
一、问题情境创设中存在的问题
（一）创设情境过于形式化
情景教学是新课程改革的一大亮点，教材中许多知识的引入和问题的提出解决都在一定的情境中展开。然而在如火如荼的新课程改革背景下也出现了不少形式化的问题情境。这些问题情境，夹杂了过多的与数学无关的信息，教师过于追求活跃的课堂气氛，表面上看起来学生学得很开心。但我们不禁要问：这个情境是否有必要创设？学生的数学思维能力有没有提高？
例1：在二年级上册《动物聚会》的教学中，教师创设了这样一个情境：多媒体播放着小动物们拿着各自的水果来聚会的视频，画面生动活泼，栩栩如生。
师：“动物聚会说的是什么事呀？我们一起来看一看，这是一个有意思的问题，我们看看都有谁来参加聚会？”
生1：“有小鸟。”
生2：“有松鼠。”
生3：“还有小兔、小猴。”
师：“森林里的小动物们都来参加聚会了，那我们通过观察，你能得到什么数学信息，提出什么数学问题？”
生4：我想知道一共有多少只小鸟。”
生5：小猴共拿来几个桃子？”
师：“我们从以上的问题中可以发现，生活中很多可以用乘法解决的问题，同学们可一定要学好乘法呀。”
动物聚会表面上看上去很引人入胜，但笔者认为设计这个情境没多大必要。因为学生在上两节课已接触到在生活中几个几相加，就可以写成几乘以几的例子，并且已基本掌握其算法。《动物聚会》这一内容是对乘法意义的复习巩固。教师再花很大心思创设跟前面类似的情境，学生的思维层次是得不到发展的。
（二）创设情境缺乏真实性，不合生活实际
有的教师创设的情境虽取自于生活，但是过于理论化，缺少必要的假设，拉大了数学与现实之间的距离。
例2：在四年级上册《数学广角》的教学中，有位教师创设了这样的一个情境：一个烤炉一次最多烤两个饼，饼的两面需要烤的时间一样长，现怎样用最短的时间烤3个饼？
学生经过探究得到的最好办法是：先烤第一和第二张饼的正面，翻饼时取出第二张，把第三张放入烤箱，当第一张熟时，放入第二张并把第三张翻过来。可是我们想想，在生活中，谁会去这样做呢？这样烤出来的饼一定能熟吗？这种忽略客观，脱离现实的数学情境是与新课程标准中的“学习现实的数学，体会数学与生活的联系”相违背的。
（三）创设的情境缺乏数学味，甚至走入无效化
创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，促使他们从现实生活或情节中抽象出数学知识。但不是所有的数学问题情境都能达到预期效果，在实际教学中，不乏有无效甚至“负效”的情境。
例3：在四年级册的《角的初步认识》的教学中，教师展示了一幅足球比赛的图片。
师：同学们观察图片，有没有发现什么数学信息？”
生1：“有22名运动员。”
生2：“红队进了1个球。”
经老师的再三提示，总算有学生讲出球门的角是直角。这时候一堂课已经过去了8、9分钟，却没有进入理想的状态，这就显得得不偿失了。
（四）创设情境的方式单一
多媒体课件以其信息量大、能节省课堂时间、获取方便等优点受到了众多老师的青睐。对于教学硬件较为先进和完善的城市学校，多媒体课件似乎成了教师的万能工具，很多数学问题情境，老师在黑板上没写过几个字，没画过一张图，这样难免会使学生产生审美疲劳。对于教学硬件较为落后的農村学校，教师则主要通过谈话、讲故事、做游戏的方式创设情境。创设情境虽说不可花里胡哨，但也不能一味重复单调。教师应该让学生多接触新鲜事物，满足他们的好奇心，激发和呵护他们宝贵的学习兴趣，采用多样的形式创设情境。
二、有效创设问题情境的策略
（一）依据生活创设问题情境
数学问题大多都是枯燥乏味的，而在日常生活中处处都有数学问题，因此我们的教师应当擅长在教学中联系生活实际，积极的创设问题情境，从而能够顺利的引导进教师所创设出的问题情境之中，激发出学生们的学习热情，以达到对数学具有更高的学习效率。比如数学当中的许多面积公式、体积公式在小学阶段是不能够得到真正的推理方法的，老师无法用大学里面才学习的微积分来教学，这个时候只能借助已有的公式来进行转化，利用道具模型把看不见的抽象的体积面积的大小转化为摸得着的看得见的其他物质的大小。
（二）借助游戏创设问题情境
由于小学生们的年龄都是比较小的，而这个阶段的学生也大都是比较喜欢玩游戏的，因此我们的教师应当敏锐的抓住这一特点，通过在日常的数学教学的课堂之中，借助游戏这一学生们喜闻乐见的形式，从而有效的创设出问题情境，以提高课堂上的教学效率。比如我们的教师在教授有关于概率方面的课程时，可以准备一些小袋子，并在里面放入一些不同颜色的小球，在课堂上讲课之时，可以拿出这些袋子，并让学生们从里面摸出小球，做下记录，但是每人只能够摸一次。通过游戏的方式，我们可以有效的进行问题情境的创设，从而调动起学生们的兴趣，在课堂上以游戏的方式就把枯燥乏味的数学知识教授给自己的学生们，强化他们的学习效率，提高学生们的数学成绩。
参考文献：
[1]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中国数学教育，2007，（3）.
[2]陈斌.创设数学问题情境的若干案例[J].数学通讯，2004，（13）.
[3]王全夫.细说数学教学情境创设[J].教学与管理，2006，（5）.
作者简介：
戴镂月，浙江师范大学初阳学院，研究方向：小学数学教学。
关键词：数学教学；问题情境；有效创设
我国传统的教学模式在应试教育的影响下，比较偏向于“灌输式”的教学模式，注重教授学生们知识，忽视孩子其他方面的发展，而目前随着家长们越来越关心自己孩子的教育情况，这已经满足不了学生以及家长们的需要了。问题情境的创设自从被运用到小学数学教学的课堂当中后，已经收到了非常良好的反响，对于学生在课堂上学习数学也有着积极有效的促进作用。问题情境的创设，主要是通过对学生们进行一系列的引导，将他们引入到与问题有关的情境之中，从而能够更好地调动起学生们的学习热情，以推动他们能够在数学课堂上拥有更好地学习效率与学习体验，使之能够灵活地运用数学，最终提高学生们的数学成绩。
一、问题情境创设中存在的问题
（一）创设情境过于形式化
情景教学是新课程改革的一大亮点，教材中许多知识的引入和问题的提出解决都在一定的情境中展开。然而在如火如荼的新课程改革背景下也出现了不少形式化的问题情境。这些问题情境，夹杂了过多的与数学无关的信息，教师过于追求活跃的课堂气氛，表面上看起来学生学得很开心。但我们不禁要问：这个情境是否有必要创设？学生的数学思维能力有没有提高？
例1：在二年级上册《动物聚会》的教学中，教师创设了这样一个情境：多媒体播放着小动物们拿着各自的水果来聚会的视频，画面生动活泼，栩栩如生。
师：“动物聚会说的是什么事呀？我们一起来看一看，这是一个有意思的问题，我们看看都有谁来参加聚会？”
生1：“有小鸟。”
生2：“有松鼠。”
生3：“还有小兔、小猴。”
师：“森林里的小动物们都来参加聚会了，那我们通过观察，你能得到什么数学信息，提出什么数学问题？”
生4：我想知道一共有多少只小鸟。”
生5：小猴共拿来几个桃子？”
师：“我们从以上的问题中可以发现，生活中很多可以用乘法解决的问题，同学们可一定要学好乘法呀。”
动物聚会表面上看上去很引人入胜，但笔者认为设计这个情境没多大必要。因为学生在上两节课已接触到在生活中几个几相加，就可以写成几乘以几的例子，并且已基本掌握其算法。《动物聚会》这一内容是对乘法意义的复习巩固。教师再花很大心思创设跟前面类似的情境，学生的思维层次是得不到发展的。
（二）创设情境缺乏真实性，不合生活实际
有的教师创设的情境虽取自于生活，但是过于理论化，缺少必要的假设，拉大了数学与现实之间的距离。
例2：在四年级上册《数学广角》的教学中，有位教师创设了这样的一个情境：一个烤炉一次最多烤两个饼，饼的两面需要烤的时间一样长，现怎样用最短的时间烤3个饼？
学生经过探究得到的最好办法是：先烤第一和第二张饼的正面，翻饼时取出第二张，把第三张放入烤箱，当第一张熟时，放入第二张并把第三张翻过来。可是我们想想，在生活中，谁会去这样做呢？这样烤出来的饼一定能熟吗？这种忽略客观，脱离现实的数学情境是与新课程标准中的“学习现实的数学，体会数学与生活的联系”相违背的。
（三）创设的情境缺乏数学味，甚至走入无效化
创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，促使他们从现实生活或情节中抽象出数学知识。但不是所有的数学问题情境都能达到预期效果，在实际教学中，不乏有无效甚至“负效”的情境。
例3：在四年级册的《角的初步认识》的教学中，教师展示了一幅足球比赛的图片。
师：同学们观察图片，有没有发现什么数学信息？”
生1：“有22名运动员。”
生2：“红队进了1个球。”
经老师的再三提示，总算有学生讲出球门的角是直角。这时候一堂课已经过去了8、9分钟，却没有进入理想的状态，这就显得得不偿失了。
（四）创设情境的方式单一
多媒体课件以其信息量大、能节省课堂时间、获取方便等优点受到了众多老师的青睐。对于教学硬件较为先进和完善的城市学校，多媒体课件似乎成了教师的万能工具，很多数学问题情境，老师在黑板上没写过几个字，没画过一张图，这样难免会使学生产生审美疲劳。对于教学硬件较为落后的農村学校，教师则主要通过谈话、讲故事、做游戏的方式创设情境。创设情境虽说不可花里胡哨，但也不能一味重复单调。教师应该让学生多接触新鲜事物，满足他们的好奇心，激发和呵护他们宝贵的学习兴趣，采用多样的形式创设情境。
二、有效创设问题情境的策略
（一）依据生活创设问题情境
数学问题大多都是枯燥乏味的，而在日常生活中处处都有数学问题，因此我们的教师应当擅长在教学中联系生活实际，积极的创设问题情境，从而能够顺利的引导进教师所创设出的问题情境之中，激发出学生们的学习热情，以达到对数学具有更高的学习效率。比如数学当中的许多面积公式、体积公式在小学阶段是不能够得到真正的推理方法的，老师无法用大学里面才学习的微积分来教学，这个时候只能借助已有的公式来进行转化，利用道具模型把看不见的抽象的体积面积的大小转化为摸得着的看得见的其他物质的大小。
（二）借助游戏创设问题情境
由于小学生们的年龄都是比较小的，而这个阶段的学生也大都是比较喜欢玩游戏的，因此我们的教师应当敏锐的抓住这一特点，通过在日常的数学教学的课堂之中，借助游戏这一学生们喜闻乐见的形式，从而有效的创设出问题情境，以提高课堂上的教学效率。比如我们的教师在教授有关于概率方面的课程时，可以准备一些小袋子，并在里面放入一些不同颜色的小球，在课堂上讲课之时，可以拿出这些袋子，并让学生们从里面摸出小球，做下记录，但是每人只能够摸一次。通过游戏的方式，我们可以有效的进行问题情境的创设，从而调动起学生们的兴趣，在课堂上以游戏的方式就把枯燥乏味的数学知识教授给自己的学生们，强化他们的学习效率，提高学生们的数学成绩。
参考文献：
[1]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中国数学教育，2007，（3）.
[2]陈斌.创设数学问题情境的若干案例[J].数学通讯，2004，（13）.
[3]王全夫.细说数学教学情境创设[J].教学与管理，2006，（5）.
作者简介：
戴镂月，浙江师范大学初阳学院，研究方向：小学数学教学。