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我国进行小学科学课程改革已有十多年，科学课堂正在发生翻天覆地的变化，但课改的推进仍然受到诸多因素的制约，部分科学课堂依然是“穿新鞋走老路”，打着科学探究的幌子，进行以教师为主导、学生模仿接受的传统科学知识教学。正如著名特级教师章鼎儿所说，科学课的课堂教学依然停留在自然课的课堂教学水平阶段。因此，教学方式的改革是进一步深化小学科学课程改革的关键一环。近年来，针对温州市小学科学学科课改起步晚、学科专职教师配备严重不足的现实，我们开展了区域推进小学科学教学方式改革的探索。
一、建立课堂教学“新常规”，为课堂有效探究提供基本标准
根据区域推进小学科学课堂教学改革的基本要求，通过不断修订和完善，我们初步建立了简明易懂、便于操作、能够促进有效探究的小学科学课堂教学“新常规”，为实现科学课堂的自主学习、合作学习、探究学习，提供了基本标准。
随着各个学校科学教师对教学新常规的不断理解和运用，目前，全市的小学科学课堂上，自主学习、合作学习和探究学习已成为主要的学习方式。2016年，我们以全市19652名六年级学生为调查对象，对小学毕业生学业质量进行了抽查测试和问卷调查，结果显示，从小学科学常态课的教学方式来看，“在实验室里我们自己操作实验”占45.2%，“在教室里我们自己操作实验”占25.6%（部分农村小散学校没有专门的科学实验室），以做演示实验为主的占19.7%，以讲为主的课堂仅占9.6%。
二、探索教学改革新路径，“学为中心”成为课堂教学常态
如何找到恰当的路径进行课堂教学改革呢？基于学校和教师的差异，我们设计了三个改革路径，供各县（市、区）和学校在推进课堂教学改革中参考和借鉴。
1.基于“做中学”的小学科学课堂教学改革
“做中学”是基于动手探究的科学教学，它是在教师的指导、组织和支持下，以学生为中心，促进学生主动参与、动脑动手的探究式教学。“做中学”强调从儿童原有想法出发，通过提出问题、预测和设想、实验设计、寻求实证、数据收集与整理分析、结论和表达，形成改进后的概念，并提出新的探究问题。
我们认为，在“做中学”科学课堂中，要坚持以下两个理念：
（1）儿童是科学探究的主体。“做中学”强调孩子在科学探究中的主体地位，教师的作用在于引导他们从一个被动的观察者成为主动的实践者，让他们在与真实世界的接触中为自己的疑问寻找答案。科学教育就是儿童亲历对自然现象的观察和科学发现的过程：提出问题→设计实验→动手做实验→观察记录→解释讨论→表达陈述。通过这种主动的科学实践，通过在实验中不断地合作与交流，有助于儿童与他人建立起更加和睦的关系，在学习中体会到更多的平等。
（2）教师是发现之旅的领航员。教师的价值在于减少孩子盲目的尝试，为孩子创造有利于科学探究的环境并保证他们有足够的自由空间，通过情境、材料及问题，把孩子的探究引向一个明确的方向。因此，教师必须克服对复杂科学知识无法驾驭的恐惧，陪伴孩子探寻这个世界。这就要求教师要从传统的知识传授者转变为活动的引导者、参与者与合作者，由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者与指导者，从传统的静态知识的占有者转变为动态的学习者、研究者。
2.基于科学记录的小学科学课堂教学改革
在落实“做中学”的同时，如何避免学生“动手有余而思维不足”？如何让教师充分了解每个孩子学得怎样，进而“因材施教”？如何让每一个孩子“看见”自己在科学学习上的成长轨迹，引发科学探究的内驱力？实践表明，强化科学记录是促进学生学习方式改革的重要抓手。
其一，科学记录有助于吸引并稳定学生的注意。要想边听课边实验边记录，学生必须把注意力集中到学习内容上，光听不记则可能使他们的注意力分散到学习以外的其他方面。
其二，科学记录有助于对所学内容的复习和记忆。记录本能促使学生回顾科学学习的过程，复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，往往事半功倍。
其三，“学会写，就是学会思维。”记录过程是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，因此，科学记录有助于促进学生对学习内容的理解。
如今，记录不再是个别人的事，而是每个人的事。人手一本记录本，人人须记录，人人要记录，人人会记录。科学记录伴随学生科学探究的全过程，记录问题和猜测、记录设计和方法、记录图表和现象、记录数据和结论，学生在表达和交流时都是基于记录。
科学记录已成为全市儿童科学学习的一种重要方式。2016年，温州市小学六年级学生学业质量监测关于“科学记录”的问卷结果显示，在19652名问卷对象中，“会把课堂上听讲内容，自己平时的思考和探究记录下来，并整理好”的占57.30%，“记录课堂上听讲的内容”的占26.70%，说明科学记录在区域小学科学课堂中得到了普遍推广，大部分学生还学会了自主記录。关于科学记录对科学学习的作用，53.92%的学生认为“很有帮助”，29.60%的学生认为“有所帮助”，也说明科学记录已得到了广泛认可。
3.基于技术的小学科学教学改革
新课程改革明确提出，在教学中要强调学生参与，学生是学习的主体，要倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习活动、学习评价等过程中积极思考，主动参与，乐于探究，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
随着技术的不断进步和成熟，技术已经渗透到学习系统的各领域，技术与学习已经实现了融合，高技术条件下的学习已成为一种普遍的学习方式，其典型特征就是基于信息技术的学习，这是一种全新的学习方式。借助现代信息技术，推进技术与科学课堂教学的有效融合，是促进小学科学课堂改革的重要推手。实践表明，基于学习的技术整合一般包括运用技术构建学习情景、运用技术搭建学习平台、把技术作为学习表达、交流和评价工具等方面。因此，借助现代信息技术，拓展学习时空、丰富学习资源、改造学习流程、改进学习评价，不断推动学生自主学习和个别化学习，已经成为当前和今后一段时期内区域及学校探索的热点。
三、研制教学评价新量表，促进“轻负高质”
如何评价一节科学课？我们根据学科课程改革精神，从学习设计、学习过程和学习效果三个方面建构了“一堂课”的基本标准，并从学习目标、学习内容、教师引导、学生学习、目标达成和学习体验等六个维度做观察分析，明确了14个三级评价指标及课堂观察要点，具体如表2。
通过教学评价量表的运用，学生学习科学的兴趣、学习成绩和学习负担得到了全面改善。以2016年小学六年级学业质量抽测为例，从学习兴趣上看，55.26%的孩子非常喜欢科学课，33.26%的孩子比较喜欢科学课，小学科学课得到了绝大多数孩子的喜欢。从学习成绩上看，全市六年级学生的科学分数呈负偏态分布，合格率为97%，良好率为91%，优秀率为64%。从作业负担上看，对全市六年级学生的问卷中，有50.12%的学生觉得小学科学作业正好，23.76%的学生觉得小学科学作业比较少，18.55%的学生觉得小学科学作业太少，只有2.00%和1.61%的学生觉得小学科学作业太多和比较多，这也说明学生整体的作业负担较轻。
小学科学教学改革项目的推进，使小学科学课堂“教为中心”的状态得到了明显改变，大多数科学课堂实现了“学为中心”，小学科学学科队伍建设也得到了全面提升。2009年，全市专职教师比例不到26%，其中不少教师为“老”“弱”“病”，课堂教学“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象非常普遍。到2014年，全市小学科学专职教师达1214名，占41.8%。同时，全市各学校小学科学课堂改革的良好氛围逐渐形成。目前，探究式教学成为温州市小学科学课堂教学的主流模式。几年来的实践表明，区域推进小学科学教学方式改革，是深化科学课程改革、深入实施素质教育、提高小学科学教育质量的必由之路，也是我们推动小学科学学科特色发展的重要抓手。
一、建立课堂教学“新常规”，为课堂有效探究提供基本标准
根据区域推进小学科学课堂教学改革的基本要求，通过不断修订和完善，我们初步建立了简明易懂、便于操作、能够促进有效探究的小学科学课堂教学“新常规”，为实现科学课堂的自主学习、合作学习、探究学习，提供了基本标准。
随着各个学校科学教师对教学新常规的不断理解和运用，目前，全市的小学科学课堂上，自主学习、合作学习和探究学习已成为主要的学习方式。2016年，我们以全市19652名六年级学生为调查对象，对小学毕业生学业质量进行了抽查测试和问卷调查，结果显示，从小学科学常态课的教学方式来看，“在实验室里我们自己操作实验”占45.2%，“在教室里我们自己操作实验”占25.6%（部分农村小散学校没有专门的科学实验室），以做演示实验为主的占19.7%，以讲为主的课堂仅占9.6%。
二、探索教学改革新路径，“学为中心”成为课堂教学常态
如何找到恰当的路径进行课堂教学改革呢？基于学校和教师的差异，我们设计了三个改革路径，供各县（市、区）和学校在推进课堂教学改革中参考和借鉴。
1.基于“做中学”的小学科学课堂教学改革
“做中学”是基于动手探究的科学教学，它是在教师的指导、组织和支持下，以学生为中心，促进学生主动参与、动脑动手的探究式教学。“做中学”强调从儿童原有想法出发，通过提出问题、预测和设想、实验设计、寻求实证、数据收集与整理分析、结论和表达，形成改进后的概念，并提出新的探究问题。
我们认为，在“做中学”科学课堂中，要坚持以下两个理念：
（1）儿童是科学探究的主体。“做中学”强调孩子在科学探究中的主体地位，教师的作用在于引导他们从一个被动的观察者成为主动的实践者，让他们在与真实世界的接触中为自己的疑问寻找答案。科学教育就是儿童亲历对自然现象的观察和科学发现的过程：提出问题→设计实验→动手做实验→观察记录→解释讨论→表达陈述。通过这种主动的科学实践，通过在实验中不断地合作与交流，有助于儿童与他人建立起更加和睦的关系，在学习中体会到更多的平等。
（2）教师是发现之旅的领航员。教师的价值在于减少孩子盲目的尝试，为孩子创造有利于科学探究的环境并保证他们有足够的自由空间，通过情境、材料及问题，把孩子的探究引向一个明确的方向。因此，教师必须克服对复杂科学知识无法驾驭的恐惧，陪伴孩子探寻这个世界。这就要求教师要从传统的知识传授者转变为活动的引导者、参与者与合作者，由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者与指导者，从传统的静态知识的占有者转变为动态的学习者、研究者。
2.基于科学记录的小学科学课堂教学改革
在落实“做中学”的同时，如何避免学生“动手有余而思维不足”？如何让教师充分了解每个孩子学得怎样，进而“因材施教”？如何让每一个孩子“看见”自己在科学学习上的成长轨迹，引发科学探究的内驱力？实践表明，强化科学记录是促进学生学习方式改革的重要抓手。
其一，科学记录有助于吸引并稳定学生的注意。要想边听课边实验边记录，学生必须把注意力集中到学习内容上，光听不记则可能使他们的注意力分散到学习以外的其他方面。
其二，科学记录有助于对所学内容的复习和记忆。记录本能促使学生回顾科学学习的过程，复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，往往事半功倍。
其三，“学会写，就是学会思维。”记录过程是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，因此，科学记录有助于促进学生对学习内容的理解。
如今，记录不再是个别人的事，而是每个人的事。人手一本记录本，人人须记录，人人要记录，人人会记录。科学记录伴随学生科学探究的全过程，记录问题和猜测、记录设计和方法、记录图表和现象、记录数据和结论，学生在表达和交流时都是基于记录。
科学记录已成为全市儿童科学学习的一种重要方式。2016年，温州市小学六年级学生学业质量监测关于“科学记录”的问卷结果显示，在19652名问卷对象中，“会把课堂上听讲内容，自己平时的思考和探究记录下来，并整理好”的占57.30%，“记录课堂上听讲的内容”的占26.70%，说明科学记录在区域小学科学课堂中得到了普遍推广，大部分学生还学会了自主記录。关于科学记录对科学学习的作用，53.92%的学生认为“很有帮助”，29.60%的学生认为“有所帮助”，也说明科学记录已得到了广泛认可。
3.基于技术的小学科学教学改革
新课程改革明确提出，在教学中要强调学生参与，学生是学习的主体，要倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习活动、学习评价等过程中积极思考，主动参与，乐于探究，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
随着技术的不断进步和成熟，技术已经渗透到学习系统的各领域，技术与学习已经实现了融合，高技术条件下的学习已成为一种普遍的学习方式，其典型特征就是基于信息技术的学习，这是一种全新的学习方式。借助现代信息技术，推进技术与科学课堂教学的有效融合，是促进小学科学课堂改革的重要推手。实践表明，基于学习的技术整合一般包括运用技术构建学习情景、运用技术搭建学习平台、把技术作为学习表达、交流和评价工具等方面。因此，借助现代信息技术，拓展学习时空、丰富学习资源、改造学习流程、改进学习评价，不断推动学生自主学习和个别化学习，已经成为当前和今后一段时期内区域及学校探索的热点。
三、研制教学评价新量表，促进“轻负高质”
如何评价一节科学课？我们根据学科课程改革精神，从学习设计、学习过程和学习效果三个方面建构了“一堂课”的基本标准，并从学习目标、学习内容、教师引导、学生学习、目标达成和学习体验等六个维度做观察分析，明确了14个三级评价指标及课堂观察要点，具体如表2。
通过教学评价量表的运用，学生学习科学的兴趣、学习成绩和学习负担得到了全面改善。以2016年小学六年级学业质量抽测为例，从学习兴趣上看，55.26%的孩子非常喜欢科学课，33.26%的孩子比较喜欢科学课，小学科学课得到了绝大多数孩子的喜欢。从学习成绩上看，全市六年级学生的科学分数呈负偏态分布，合格率为97%，良好率为91%，优秀率为64%。从作业负担上看，对全市六年级学生的问卷中，有50.12%的学生觉得小学科学作业正好，23.76%的学生觉得小学科学作业比较少，18.55%的学生觉得小学科学作业太少，只有2.00%和1.61%的学生觉得小学科学作业太多和比较多，这也说明学生整体的作业负担较轻。
小学科学教学改革项目的推进，使小学科学课堂“教为中心”的状态得到了明显改变，大多数科学课堂实现了“学为中心”，小学科学学科队伍建设也得到了全面提升。2009年，全市专职教师比例不到26%，其中不少教师为“老”“弱”“病”，课堂教学“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象非常普遍。到2014年，全市小学科学专职教师达1214名，占41.8%。同时，全市各学校小学科学课堂改革的良好氛围逐渐形成。目前，探究式教学成为温州市小学科学课堂教学的主流模式。几年来的实践表明，区域推进小学科学教学方式改革，是深化科学课程改革、深入实施素质教育、提高小学科学教育质量的必由之路，也是我们推动小学科学学科特色发展的重要抓手。