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【摘要】激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。课堂教学中开展激励性评价应有利于指导学习、有利于激发学习自信心、有利于民主性、有利于说明道理、有利于体现主体性、有利于独创性。这样才能促进每一个学生的全面发展，才能为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！
【关键词】激励性评价关注学生学习过程激发学习自信心多主体评价全面发展个性化课堂空间
作为一名一线的小学语文教师，工作至今听了不少的公开课、随堂课。纵观现在的一些小学语文课堂，语言评价的随意性已成为小学语文课堂评价的一大公害：有的教师"望生进步，怕生犯错"心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心；有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识；有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致评价语言失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的课堂评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学课堂评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。激励性评价正是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。因此在课堂教学中开展激励性评价显得非常迫切，但在具体的操作中这种评价机制人文性被神话，评价方法过于单一，过分关注结果，忽视了学生个体的差异。殊不知教师过度的激励性评价造成了学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？我认为应该注意以下几个方面。
一、激励要有利于指导学习。
导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励："某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。""某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。"经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。
二、激励要有利于激发学习自信心。
适当、及时的激励性评价能激发学生的学习自信心，而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过激励评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用"低起点、小台阶、"的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施激励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：有一位四年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面她都显得非常被动。直到学《我应该感到自豪才对》一课，在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，她就演那个可爱的小骆驼。表演中，她把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得很自然，虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说："大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！"其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。以后的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使"学困生"认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也激发了学生学习的自信心。
三、激励要有利于民主性。
所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导"四多四少"，即"多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。"民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的"师道尊严"，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。
四、激励要有利于说明道理。
能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践中。如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，有位老师有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价："这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好的，懂吗？"这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。
五、激励要有利于体现主体性。
随着社会的进步和发展，传统评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。激励性评价也提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过"协商"达成评价结论，使得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在一次古诗教学的公开课上，老师在指导学生读完《游园不值》后，让学生再读读诗句，诗意、诗境。这时一位学生举手提问："老师，万枝红杏不是更能代表满园春色吗？"他的发言引起学生的一片议论，这位老师让学生一起讨论，学生很快分成正、反两方。"园子那么高，不可能有那么多枝红杏伸出来。"正方学生从实际出发。"万枝在古诗里可以是虚指，是夸张，不一定非得一万枝，这样写不是更能展现出满园的春意盎然吗？"反方学生毫不让步。"一枝更能表现作者的豁达心态。"正方一位学生说。"哦，为什么？"老师紧追一句。"因为作者本来是到朋友家赏花的，主人没有开门，他很失望，但是从伸出墙外的一枝红杏就让他感觉到了春天的气息。这说明他是一个豁达开朗的人。不是每个人都能从一枝红杏中想像到春天萬花盛开的。如果是万枝就没意思了，因为每个人都能从万枝红杏中想像到春天到了。"这位学生的发言赢得了全班的掌声。这时，老师发现最初提出问题的学生似乎有些失落，于是老师满怀激情地说到："一枝红杏表春色，从刚才那位同学的大胆质疑中，我也看到了祖国的春天充满希望，因为你们就是春天的花朵。"那位学生也笑了。这样的多主体评价对于学生的发展无疑是有利的。
六、激励要有利于独创性。
在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说："完了，我们都喘不过气来了。"有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说："要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。"同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，"建立促进学生素质全面发展的评价。不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。" 课堂教学中激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，用激励性评价为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！
【关键词】激励性评价关注学生学习过程激发学习自信心多主体评价全面发展个性化课堂空间
作为一名一线的小学语文教师，工作至今听了不少的公开课、随堂课。纵观现在的一些小学语文课堂，语言评价的随意性已成为小学语文课堂评价的一大公害：有的教师"望生进步，怕生犯错"心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心；有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识；有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致评价语言失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的课堂评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学课堂评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。激励性评价正是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。因此在课堂教学中开展激励性评价显得非常迫切，但在具体的操作中这种评价机制人文性被神话，评价方法过于单一，过分关注结果，忽视了学生个体的差异。殊不知教师过度的激励性评价造成了学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？我认为应该注意以下几个方面。
一、激励要有利于指导学习。
导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励："某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。""某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。"经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。
二、激励要有利于激发学习自信心。
适当、及时的激励性评价能激发学生的学习自信心，而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过激励评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用"低起点、小台阶、"的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施激励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：有一位四年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面她都显得非常被动。直到学《我应该感到自豪才对》一课，在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，她就演那个可爱的小骆驼。表演中，她把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得很自然，虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说："大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！"其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。以后的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使"学困生"认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也激发了学生学习的自信心。
三、激励要有利于民主性。
所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导"四多四少"，即"多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。"民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的"师道尊严"，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。
四、激励要有利于说明道理。
能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践中。如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，有位老师有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价："这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事都能做好的，懂吗？"这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。
五、激励要有利于体现主体性。
随着社会的进步和发展，传统评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。激励性评价也提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过"协商"达成评价结论，使得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在一次古诗教学的公开课上，老师在指导学生读完《游园不值》后，让学生再读读诗句，诗意、诗境。这时一位学生举手提问："老师，万枝红杏不是更能代表满园春色吗？"他的发言引起学生的一片议论，这位老师让学生一起讨论，学生很快分成正、反两方。"园子那么高，不可能有那么多枝红杏伸出来。"正方学生从实际出发。"万枝在古诗里可以是虚指，是夸张，不一定非得一万枝，这样写不是更能展现出满园的春意盎然吗？"反方学生毫不让步。"一枝更能表现作者的豁达心态。"正方一位学生说。"哦，为什么？"老师紧追一句。"因为作者本来是到朋友家赏花的，主人没有开门，他很失望，但是从伸出墙外的一枝红杏就让他感觉到了春天的气息。这说明他是一个豁达开朗的人。不是每个人都能从一枝红杏中想像到春天萬花盛开的。如果是万枝就没意思了，因为每个人都能从万枝红杏中想像到春天到了。"这位学生的发言赢得了全班的掌声。这时，老师发现最初提出问题的学生似乎有些失落，于是老师满怀激情地说到："一枝红杏表春色，从刚才那位同学的大胆质疑中，我也看到了祖国的春天充满希望，因为你们就是春天的花朵。"那位学生也笑了。这样的多主体评价对于学生的发展无疑是有利的。
六、激励要有利于独创性。
在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。
一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说："完了，我们都喘不过气来了。"有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说："要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。"同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，"建立促进学生素质全面发展的评价。不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。" 课堂教学中激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，用激励性评价为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！