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摘要： 本文指出，培养学生自主学习的能力经传授知识更为重要。文章作者结合数学课堂教学实践，介绍了几种培养学生自主学习能力的方法。
关键词： 数学教学 自主学习能力 培养
当今时代，知识激增，教师不可能教会学生所有的知识。因此，培养学生自主学习的能力比传授知识更为重要。所谓自主学习能力，就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习、获取知识。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高其自主学习的能力。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？下面笔者结合数学课堂教学实践，介绍培养学生自主学习能力的几点做法。
一、营造一个轻松、和谐的民主氛围
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师就尊重学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主氛围、融洽的师生关系，不仅可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生健康情感的培养，能使学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，这正符合真正意义上的“育人”宗旨，是贯穿于每堂数学课所必须具备的大环境。
二、充分认识学生阅读课本的能力，把握好“放手自学”的度
概念教学的传统做法是：教师从头到尾、逐个逐个地讲解、板书。讲得是有条不紊，可学生对于黑板上的一个个新的、陌生的概念，真的就随着教师的讲解完成而理解、记住了吗？不见得。更何况有时教师讲得眉飞色舞，而学生听得昏昏欲睡的情景并不少见。为减少这种消极的课堂现象，也为了真正体现让学生成为课堂主人的宗旨，笔者认为教师在备课时应充分估计到学生的认知水平，相信学生的自学能力，配以合理的自学目标，放手让学生自学，教师只在学生完成自学过程后通过提问、辨析来检测自学效果，必要时还可以让学生质疑、讨论以达成共识。教师在这一过程中只是一个组织者或是导演者，让学生唱主角、自主学习。
三、充分认识学生分析、解题的能力，不轻易提示或给出解题方案
由于潜在的差异，学生对问题的分析与求解过程会有较明显的落差，教师要注意平衡，要面向全体学生施教，教师有责任不让每一位学习上暂时落后的学生掉队，正像孙维刚老师所说的那样：“要让不聪明的聪明起来，让聪明的更聪明。”
在例题的教学方面传统的做法是：出示例题后，教师读题、析题、指出关键在哪、有何技巧、给出完整的解。这种做法弊多利少，直接造成的负面影响为：反应慢的学生无法搞清问题情境，反应快的学生也只有接受的“份”。没有创新的“机”，达不到预想的教学效果还在其次，最大的危害在于扼杀了学生们的思维火花，久而久之，还会让学生养成坐享其成、依赖他人的惰性思想和行为习惯，遇事缺乏主见等不良品格。这种教法已不适应时代发展对人才的要求了，我们应改革例题的教法。
一般的，出示例题后，教师不作任何提示或解释，让学生自己去读通题目、弄通问题的情境。常听人说：“不会看题就不会解题。”这句话很有道理。学生如果在题意理解方面确实有困难，教师可与学生一道审题。在审题上多花些时间很值得，往往“一题多解”的“多解”就源于审题时考虑问题的角度的改变。
四、精心设计各种难度的问题，不让学生产生畏惧感
曾有学生感叹道：“数学咋就这么难呢？”教师如果不及时正确引导，发展下去学生便会怕数学、厌数学。无论是学生、家长还是教师都不希望出现这种情况。因此教师在教学中要精心设计一些难度不大的问题让学生解，让学生通过独立解题的成功建立学习数学的信心。“信心就是力量”，当然任何问题都不是绝对的，课堂上要有一定的思考量，没有一定的思考量，学生的思维能力就得不到有效的锻炼和提高，正如波利亚所说：“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师应该设计各种难度适中的问题，让学生通过解题经历困难的磨练体验战胜困难后的快乐，并进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。
五、鼓励学生勇于向书本挑战，向教师挑战
世上没有“没有为什么”的事，数学也一样。一个概念的给出、一个符号的书写都有它一定的合乎道理的地方，公理、定理和公式、法则更是如此，甚至连“规定”都与其相应的定义是和谐统一的（这也正是数学的和谐美）。数学课上教师要鼓励学生多问些为什么。如果学生只会因袭教师或书本，历史将会凝滞。人类能有今天的进步，从教学的角度看，是许许多多优秀的教师自觉地促成自己的学生不断超过自己的结果。正因如此，科学才能不断向前发展，社会才能不断进步。
总之，数学教师不要越俎代庖，要始终将学生推向课堂的第一线，要充分发挥数学课堂这一主阵地的功能和作用，发掘学生的潜力，从而培养学生的独立意识和创新精神。
参考文献：
［1］布鲁巴克.西方教学方法的历史发展.
［2］叶一舵.心理学.
关键词： 数学教学 自主学习能力 培养
当今时代，知识激增，教师不可能教会学生所有的知识。因此，培养学生自主学习的能力比传授知识更为重要。所谓自主学习能力，就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习、获取知识。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高其自主学习的能力。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？下面笔者结合数学课堂教学实践，介绍培养学生自主学习能力的几点做法。
一、营造一个轻松、和谐的民主氛围
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师就尊重学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主氛围、融洽的师生关系，不仅可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生健康情感的培养，能使学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，这正符合真正意义上的“育人”宗旨，是贯穿于每堂数学课所必须具备的大环境。
二、充分认识学生阅读课本的能力，把握好“放手自学”的度
概念教学的传统做法是：教师从头到尾、逐个逐个地讲解、板书。讲得是有条不紊，可学生对于黑板上的一个个新的、陌生的概念，真的就随着教师的讲解完成而理解、记住了吗？不见得。更何况有时教师讲得眉飞色舞，而学生听得昏昏欲睡的情景并不少见。为减少这种消极的课堂现象，也为了真正体现让学生成为课堂主人的宗旨，笔者认为教师在备课时应充分估计到学生的认知水平，相信学生的自学能力，配以合理的自学目标，放手让学生自学，教师只在学生完成自学过程后通过提问、辨析来检测自学效果，必要时还可以让学生质疑、讨论以达成共识。教师在这一过程中只是一个组织者或是导演者，让学生唱主角、自主学习。
三、充分认识学生分析、解题的能力，不轻易提示或给出解题方案
由于潜在的差异，学生对问题的分析与求解过程会有较明显的落差，教师要注意平衡，要面向全体学生施教，教师有责任不让每一位学习上暂时落后的学生掉队，正像孙维刚老师所说的那样：“要让不聪明的聪明起来，让聪明的更聪明。”
在例题的教学方面传统的做法是：出示例题后，教师读题、析题、指出关键在哪、有何技巧、给出完整的解。这种做法弊多利少，直接造成的负面影响为：反应慢的学生无法搞清问题情境，反应快的学生也只有接受的“份”。没有创新的“机”，达不到预想的教学效果还在其次，最大的危害在于扼杀了学生们的思维火花，久而久之，还会让学生养成坐享其成、依赖他人的惰性思想和行为习惯，遇事缺乏主见等不良品格。这种教法已不适应时代发展对人才的要求了，我们应改革例题的教法。
一般的，出示例题后，教师不作任何提示或解释，让学生自己去读通题目、弄通问题的情境。常听人说：“不会看题就不会解题。”这句话很有道理。学生如果在题意理解方面确实有困难，教师可与学生一道审题。在审题上多花些时间很值得，往往“一题多解”的“多解”就源于审题时考虑问题的角度的改变。
四、精心设计各种难度的问题，不让学生产生畏惧感
曾有学生感叹道：“数学咋就这么难呢？”教师如果不及时正确引导，发展下去学生便会怕数学、厌数学。无论是学生、家长还是教师都不希望出现这种情况。因此教师在教学中要精心设计一些难度不大的问题让学生解，让学生通过独立解题的成功建立学习数学的信心。“信心就是力量”，当然任何问题都不是绝对的，课堂上要有一定的思考量，没有一定的思考量，学生的思维能力就得不到有效的锻炼和提高，正如波利亚所说：“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师应该设计各种难度适中的问题，让学生通过解题经历困难的磨练体验战胜困难后的快乐，并进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。
五、鼓励学生勇于向书本挑战，向教师挑战
世上没有“没有为什么”的事，数学也一样。一个概念的给出、一个符号的书写都有它一定的合乎道理的地方，公理、定理和公式、法则更是如此，甚至连“规定”都与其相应的定义是和谐统一的（这也正是数学的和谐美）。数学课上教师要鼓励学生多问些为什么。如果学生只会因袭教师或书本，历史将会凝滞。人类能有今天的进步，从教学的角度看，是许许多多优秀的教师自觉地促成自己的学生不断超过自己的结果。正因如此，科学才能不断向前发展，社会才能不断进步。
总之，数学教师不要越俎代庖，要始终将学生推向课堂的第一线，要充分发挥数学课堂这一主阵地的功能和作用，发掘学生的潜力，从而培养学生的独立意识和创新精神。
参考文献：
［1］布鲁巴克.西方教学方法的历史发展.
［2］叶一舵.心理学.