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作为一名农村一线的教师，我已经工作了19年。在这19年里，我有一大半的时间是担任语文教师。都说语文难教，其实只要掌握一定的方法，哪有什么难教的课呢？就比如今天我要说的“文言文”教学，在小学或者叫做“小古文”教学。只要掌握一定的方法，难啃的古文，一样能教出好成绩，学生们也一定能爱上文言文。
近几年来，国学课、阅读课成为农村语文教学的一项重要内容，从作文、绘本、名著、再到古诗文。每一项的教学都有难度，但是每一项的教学又都对学生以后的成长、学习有着举足轻重的作用。下午我就对文言文教学谈谈的感受。
各位语文老师都深知白话文以文言文为语言基础：文言文是语言的宝库，更是是中华民族传统文化的精华。文言在几千年的历史发展中，积累沉淀了极为丰富的极富表现力的典故、语汇、辞章，白话基本源自文言，它的基本語汇大部分依附于于文言，辞章文法也无法超脱文言。
现行教材中，虽然文言文在初高中占有十分总要的地位，可是小学文言文教学的现状却是令人无奈又无力：在小学阶段，小学生对文言文可以说是茫然，一无所知。我们虽然深知学习文言文的重要性，但是实际情况是，在小学里几乎不接触文言，苦于没有现成教学资料的“巧妇难为无米之炊”，可以说，文言文教学在小学阶段是一片空白。在小学阶段只涉及到一些古诗，即便数量这样少的古诗，教师讲解起来依然晦涩、难懂、无味。老师们只能靠一张嘴讲解诗句的含义，每个字、每个词、每个句子都是逐一讲解，唯恐有所丢落，正所谓“操碎心、磨破嘴”。学生们学的抽象，茫然，难以激起对中国传统古诗的兴趣。但是到了初中阶段，古诗、文言文骤然增多，这让老师以及很多学生都措手不及。
小学如何改变这种学习古诗的现状呢？如何为以后的初中学习打好基础呢？
到了中学，文言文却一下子多了起来，而且只要是考试必然都会有文言文，填空、解释、甚至谈感想。在没有语感基础的情况下，学生骤然接触这么多的文言文，难度说是有如登天也不为过！在这样的情况下，中学老师只能用教英语的方式逐个翻译字词、讲解语法……这样一来，如此枯燥的学习让很多学生都将文言文视为“腻味星”，看见就讨厌。学吧枯燥难懂学不会；不学吧考试又丢分，学生们也是觉得无语又无奈。为了初高中的文言文学习有个预备阶段，小学也可以适当学点浅显有趣的小文言，积累一定的语汇、语法、培养文言的语感。
一、品读文言文——找到语感
朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”古文的魅力之所以恒久不衰，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。因此，读出声色、读出抑扬顿挫的“古韵”才是文言文朗读的最高境界。
怎样才能使学生读出“古韵”呢？首先教师自己品读好文言文是指导学生读好文言文之决定性条件。其次，做好学生朗读的指导。让学生自由练读，读通为止；有些小古文可以可以通过边读边讲边画，最后让学生结合注释，理解每句话的意思，懂得全文主旨，让学生的诵读达到一个较高的境界。
二、品悟文言文——感受文言之美
古人云：“书读百遍，其义自见。”朱作仁也说：“讲解只能使人知道，而朗读却使人感受。”当学生能掌握古文的节奏和韵味后，教师要鼓励学生把文章读得熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。读熟文章的方法很多，我们强调学生进入情境，融入故事其中，把一遍静态的文字读活读动，这是最高境界的熟读之法。学生完全可以根据自己的理解加入了“动作”。古人云“咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”说的就是这个理。当学生情不自禁地因文章中某处精彩而摇头晃脑，抑或皱眉顿足、拂袖摆手，这些都是十分自然而恰到好处的。这则寓言恰巧需要孩子们达到这样的境界。
读好并不一定读懂了。在朗读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中十分重要的环节。如果学生从头到尾都不知道学的文言文大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料袋。因此，我总结的教学方法为：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。学生能把意思说出个大概，也就可以了。不必太斤斤计较。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。当学生能试着联系上下文来达到大致理解文章的目的，我们的文言文教学就达到了效果。虽然这些方法都是些小技巧，但是却是我们的学生日后学习文言文的重要方法。
三、积累文言文——一生受益
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来抑扬顿挫、琅琅上口，给人以非常优美的享受，学生只要掌握一定的朗读方法，他们就一定能愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，达到培养学生语感的目的。文言文言简意赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有好处。
借助小古文范例，从小学一年级开始培养学生阅读古文的浓厚兴趣，文言文虽然语言凝练，韵味十足，但是其复杂的知识系统往往让初学者望而生畏。因此，课堂教学中，在达成教学目标的前提下，教师要发挥自己的聪敏才智，降低学习难度的同时，声情并茂，给学生以安全、有趣、乐在其中的教学氛围。其次，在课外阅读上教师要多下功夫，鼓励孩子涉猎一些文言文（教师要做好阅读推荐，认真选择阅读材料，推荐给学生的篇目多以故事、寓言类为主。）通过组织各种阅读成果展示的活动，引发学生阅读后的成功感及必要的认知冲突，刺激他们继续坚持读下去的动力，逐渐养成一种习惯让他们爱上文言。
让孩子们对文言文不再陌生，不在排斥，让他们充分感受文言之美、文言之韵，让文言文回家。
近几年来，国学课、阅读课成为农村语文教学的一项重要内容，从作文、绘本、名著、再到古诗文。每一项的教学都有难度，但是每一项的教学又都对学生以后的成长、学习有着举足轻重的作用。下午我就对文言文教学谈谈的感受。
各位语文老师都深知白话文以文言文为语言基础：文言文是语言的宝库，更是是中华民族传统文化的精华。文言在几千年的历史发展中，积累沉淀了极为丰富的极富表现力的典故、语汇、辞章，白话基本源自文言，它的基本語汇大部分依附于于文言，辞章文法也无法超脱文言。
现行教材中，虽然文言文在初高中占有十分总要的地位，可是小学文言文教学的现状却是令人无奈又无力：在小学阶段，小学生对文言文可以说是茫然，一无所知。我们虽然深知学习文言文的重要性，但是实际情况是，在小学里几乎不接触文言，苦于没有现成教学资料的“巧妇难为无米之炊”，可以说，文言文教学在小学阶段是一片空白。在小学阶段只涉及到一些古诗，即便数量这样少的古诗，教师讲解起来依然晦涩、难懂、无味。老师们只能靠一张嘴讲解诗句的含义，每个字、每个词、每个句子都是逐一讲解，唯恐有所丢落，正所谓“操碎心、磨破嘴”。学生们学的抽象，茫然，难以激起对中国传统古诗的兴趣。但是到了初中阶段，古诗、文言文骤然增多，这让老师以及很多学生都措手不及。
小学如何改变这种学习古诗的现状呢？如何为以后的初中学习打好基础呢？
到了中学，文言文却一下子多了起来，而且只要是考试必然都会有文言文，填空、解释、甚至谈感想。在没有语感基础的情况下，学生骤然接触这么多的文言文，难度说是有如登天也不为过！在这样的情况下，中学老师只能用教英语的方式逐个翻译字词、讲解语法……这样一来，如此枯燥的学习让很多学生都将文言文视为“腻味星”，看见就讨厌。学吧枯燥难懂学不会；不学吧考试又丢分，学生们也是觉得无语又无奈。为了初高中的文言文学习有个预备阶段，小学也可以适当学点浅显有趣的小文言，积累一定的语汇、语法、培养文言的语感。
一、品读文言文——找到语感
朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”古文的魅力之所以恒久不衰，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。因此，读出声色、读出抑扬顿挫的“古韵”才是文言文朗读的最高境界。
怎样才能使学生读出“古韵”呢？首先教师自己品读好文言文是指导学生读好文言文之决定性条件。其次，做好学生朗读的指导。让学生自由练读，读通为止；有些小古文可以可以通过边读边讲边画，最后让学生结合注释，理解每句话的意思，懂得全文主旨，让学生的诵读达到一个较高的境界。
二、品悟文言文——感受文言之美
古人云：“书读百遍，其义自见。”朱作仁也说：“讲解只能使人知道，而朗读却使人感受。”当学生能掌握古文的节奏和韵味后，教师要鼓励学生把文章读得熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。读熟文章的方法很多，我们强调学生进入情境，融入故事其中，把一遍静态的文字读活读动，这是最高境界的熟读之法。学生完全可以根据自己的理解加入了“动作”。古人云“咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”说的就是这个理。当学生情不自禁地因文章中某处精彩而摇头晃脑，抑或皱眉顿足、拂袖摆手，这些都是十分自然而恰到好处的。这则寓言恰巧需要孩子们达到这样的境界。
读好并不一定读懂了。在朗读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中十分重要的环节。如果学生从头到尾都不知道学的文言文大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料袋。因此，我总结的教学方法为：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。学生能把意思说出个大概，也就可以了。不必太斤斤计较。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。当学生能试着联系上下文来达到大致理解文章的目的，我们的文言文教学就达到了效果。虽然这些方法都是些小技巧，但是却是我们的学生日后学习文言文的重要方法。
三、积累文言文——一生受益
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来抑扬顿挫、琅琅上口，给人以非常优美的享受，学生只要掌握一定的朗读方法，他们就一定能愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，达到培养学生语感的目的。文言文言简意赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有好处。
借助小古文范例，从小学一年级开始培养学生阅读古文的浓厚兴趣，文言文虽然语言凝练，韵味十足，但是其复杂的知识系统往往让初学者望而生畏。因此，课堂教学中，在达成教学目标的前提下，教师要发挥自己的聪敏才智，降低学习难度的同时，声情并茂，给学生以安全、有趣、乐在其中的教学氛围。其次，在课外阅读上教师要多下功夫，鼓励孩子涉猎一些文言文（教师要做好阅读推荐，认真选择阅读材料，推荐给学生的篇目多以故事、寓言类为主。）通过组织各种阅读成果展示的活动，引发学生阅读后的成功感及必要的认知冲突，刺激他们继续坚持读下去的动力，逐渐养成一种习惯让他们爱上文言。
让孩子们对文言文不再陌生，不在排斥，让他们充分感受文言之美、文言之韵，让文言文回家。