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摘要：提问是每一个教师在课堂上最常用的、简单易行的教学方法。小学数学教学中的课堂提问越来越受到教育者和教育研究者的重视，其主要作用表现在：引起注意，激发学习兴趣;启迪思维，引发质疑探讨;促进交流，锻炼思辨表达;收集信息，及时反馈调整;示范引领，培养问题意识。
关键词：课堂提问;引起注意;启迪思维;促进交流;收集信息;示范引领
小学生的数学学习过程就是不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提问是每一个教师在课堂上最常用的、简单易行的教学方法，是课堂信息交流的重要手段，也是沟通教师、学生、教材的桥梁。课堂教学中，教师如何通过有目的有计划的提问，激发学生学习兴趣，引发学生思考，有效推动和帮助教学。让学生在“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行学习，是每个小学数学教育者和教育研究者都应重视的问题。
课堂提问是教师在课堂教学中通过提出问题，以及对学生的回答作出反应，从而了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，并发展潜能的一类教学行为。课堂提问教学并非简单地指教师问，学生答。课堂提问教学包括课前问题的精心设计，问题情境的创设，问题的提出与实施，对学生回答的处理，对学生质疑的引导等综合行为。小学数学课堂提问的作用主要表现在：
一、引起注意，激发学习兴趣
引起注意、激发学习兴趣是课堂提问的第一要素。教师根据教学内容，结合学生的心理特点，适度提出新颖别致和具有趣味性的问题，用以激发学生强烈的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，让学生处于对知识的饥饿状态，这时就会产生强烈的学习动机和兴趣，教师再用科学的、艺术的、生动的语言，引导学生进行积极思考，会使教与学起到事半功倍的效果。
例：在教学“最小公倍数”时，教师首先结合实际情境，出示如下内容;
长寿电视台来我校录制健身操活动，体育老师挑选了一些同学参加节目录制，要求6人一组或8人一组都恰好分完，猜一猜，参加录制节目的同学可能有多少人？参加录制节目的同学至少有多少人？
师：谁来说说你是怎么想的？
（与学生学习和生活贴近，有兴趣，愿意尝试解答。）
生1：因为要求6人一组或8人一组都恰好分完，所以找出6的倍数，8的倍数，找出它们相同的倍数，可能的人数是24、48、72等等，至少人数就是最小的至少有24人参加。
师：回答非常准确，理由很充分。
过渡可能人数就是6和8公有的倍数，最少人数是6和8的公有倍数中最小的，叫做最小公倍数。今天我们就来一起研究：最小公倍数。
师：看到这个题目你有什么想问的吗？
（学生可能知晓和了解最小公倍数，但对于其本质并不能完全清楚，这时有着强烈的求知欲，能乐思、善知，展开积极思维。）
生1：什么是最小公倍数？
生2：为什么求最小公倍数？而不是最大公倍数？
生3：怎样求最小公倍数？
……
二、启迪思维，引发质疑探讨
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探究知识的过程是在 “生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。小学数学课堂教学中，一个精巧的提问能够给学生创设有效的思维空间，激发他们强烈的数学探究欲望，引起学生的认知冲突和认知结构的矛盾，启发学生去思考问题、研究问题，变被动学习为主动探讨，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。在课堂教学中，无论是教师的设疑还是学生的质疑所产生的“悬念”，都是学生思维的“启发剂”，从而让课堂教学收到事半功倍的效果。
例：在教学“平行四边形面积”时
……
通过先前的教学活动，学生观察猜测平行四边形的面积，得出：平行四边形的面积学生出现两种算法底×高和邻边相乘
师：这两种算法，你觉得哪种算法是对的？
师：为什么？
（学生会主动思考每种算法，在两种算法的比较中产生思维的火花）
……
看方格图，检验对错
师：看来同学们不清楚，没关系，我们来看看方格图就会知道。这里的1个方格边长1厘米，1个的面积就是1平方厘米，数数看，平行四边形的底是7格（也就是7厘米），高4格（也就是4厘米）邻边5厘米，仔细观察，你能看出这个平行四边形一共有多少个方格吗？怎么办能很快速的看出来一共有多少个？（平移）你们想移哪一块？（课件展示）你现在看到了吗？怎么看的？说明7×4=28是正确的。那看来平行四边形的面积可以用底乘高。
师：为什么要用底乘高来算，有什么好的方法可以解释吗？先想想，也可以同桌小声交流交流。
“实践出真知”，同学们手中都有平行四边形，还有一些工具，是不是正如你们刚才所说呢，接下来让我們来用自己的双手证明平行四边形的面积是否等于底乘高。
师：谁能把你操作的过程展示给大家看？
师：这样能证明平行四边形的面积等于底乘高吗？证明给我们看。
师：还有不同剪法吗？
师：大家的剪法看似不同，有相同之处吗？
（学生学习积极性高，主动研究、操作、实践、探讨，交流）
……
三、促进交流，锻炼思辨表达
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生之间、生生之间在教学中存在着大量的知识和情感的交流。而课堂提问则是常用且有效的师生互动、双向交流方法。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起交流的桥梁。课堂有效提问能够激活学生思维，创设学生语言表达情境及相应活动，让学生逐步学会熟练组织语言，准确表达观点，有根据地阐述自己的思想，以促进学生思维辨析能力和表达能力的提高。
小学生对较复杂的事物的认识往往是单一的、零散的、不系统的。所以在回答问题时往往也是不完整的，一是表达形式不完整，二是表达内容不完整。此时教师就可以通过精心地设计问题，促使学生完整的表达自己的知识获得过程，从而更好地理解、掌握知识。 例：在教学“圆锥的体积”时
我采用了小组合作探究的方法测算体积。学生利用手边的量具、水和沙子等，探究求不规则物体体积的方法。在学生实验之前，我给学生铺设语言阶梯，设计了以下几个问题：
①估一估，这堆沙子的体积约是多少？
②你们组采用了什么测量工具？
③是怎样测量的？
④测量时出现了什么情况？
⑤最后发现了什么？
（学生运用数学语言表达、交流，在交流和实验中不断修整自己的语言。）
……
各组学生根据问题边交流边观察，在交流中不断实验，完整地表述自己组实验过程，概括出实验结论。
四、收集信息，及时反馈调整
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，成为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞，甚至产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后灵活地调整后续的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
例：在教学“平行四边形面积”时
师：谁能把你操作的过程展示给大家看？
（教师根据学生的回答，了解学生学习和思维情况，及时调整教学）
……
五、示范引领，培养问题意识
小学数学课堂教学中，师生发现问题的角度、提问的方式，对答问的评价、质疑和思考、解决问题的方法都对全班同学产生重要影响，起到示范引领作用。久而久之，学生的思维意识，表达意识，问题意识会得到逐步提高。这就要求教师精心设计提问，激发学生思考，点燃学生智慧的火花，引导学生有效的质疑，帮助学生有意义的学习。
总之，小学数学课堂提问就是要“提”起兴趣、“问”活思维，促进师生互动交流，有效推动教与学，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的问题意识和创新意识。
参考文献：
[1] 黄耀伟.《小学数学课堂提问艺术的探讨》[J]，小学数学教育，2011（9）：6-7
[2] 陈腾水.《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》[J]，福建教育，2003（4A）：51-52
[3] 卢正芝.洪松舟《教师有效课堂提问：价值取向与标准建构》[J]，教育研究，2010（4）：65-70
[4] 王子木，隋红梅.小学教师课堂提问技巧与方式[M]，沈阳：白山出版社2014
[5] （美）贝森赫兹著，宋玲译.教师怎样提问才有效：課堂提问的艺术[M]，中国轻工业出版社，2015
关键词：课堂提问;引起注意;启迪思维;促进交流;收集信息;示范引领
小学生的数学学习过程就是不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提问是每一个教师在课堂上最常用的、简单易行的教学方法，是课堂信息交流的重要手段，也是沟通教师、学生、教材的桥梁。课堂教学中，教师如何通过有目的有计划的提问，激发学生学习兴趣，引发学生思考，有效推动和帮助教学。让学生在“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行学习，是每个小学数学教育者和教育研究者都应重视的问题。
课堂提问是教师在课堂教学中通过提出问题，以及对学生的回答作出反应，从而了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，并发展潜能的一类教学行为。课堂提问教学并非简单地指教师问，学生答。课堂提问教学包括课前问题的精心设计，问题情境的创设，问题的提出与实施，对学生回答的处理，对学生质疑的引导等综合行为。小学数学课堂提问的作用主要表现在：
一、引起注意，激发学习兴趣
引起注意、激发学习兴趣是课堂提问的第一要素。教师根据教学内容，结合学生的心理特点，适度提出新颖别致和具有趣味性的问题，用以激发学生强烈的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，让学生处于对知识的饥饿状态，这时就会产生强烈的学习动机和兴趣，教师再用科学的、艺术的、生动的语言，引导学生进行积极思考，会使教与学起到事半功倍的效果。
例：在教学“最小公倍数”时，教师首先结合实际情境，出示如下内容;
长寿电视台来我校录制健身操活动，体育老师挑选了一些同学参加节目录制，要求6人一组或8人一组都恰好分完，猜一猜，参加录制节目的同学可能有多少人？参加录制节目的同学至少有多少人？
师：谁来说说你是怎么想的？
（与学生学习和生活贴近，有兴趣，愿意尝试解答。）
生1：因为要求6人一组或8人一组都恰好分完，所以找出6的倍数，8的倍数，找出它们相同的倍数，可能的人数是24、48、72等等，至少人数就是最小的至少有24人参加。
师：回答非常准确，理由很充分。
过渡可能人数就是6和8公有的倍数，最少人数是6和8的公有倍数中最小的，叫做最小公倍数。今天我们就来一起研究：最小公倍数。
师：看到这个题目你有什么想问的吗？
（学生可能知晓和了解最小公倍数，但对于其本质并不能完全清楚，这时有着强烈的求知欲，能乐思、善知，展开积极思维。）
生1：什么是最小公倍数？
生2：为什么求最小公倍数？而不是最大公倍数？
生3：怎样求最小公倍数？
……
二、启迪思维，引发质疑探讨
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探究知识的过程是在 “生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。小学数学课堂教学中，一个精巧的提问能够给学生创设有效的思维空间，激发他们强烈的数学探究欲望，引起学生的认知冲突和认知结构的矛盾，启发学生去思考问题、研究问题，变被动学习为主动探讨，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。在课堂教学中，无论是教师的设疑还是学生的质疑所产生的“悬念”，都是学生思维的“启发剂”，从而让课堂教学收到事半功倍的效果。
例：在教学“平行四边形面积”时
……
通过先前的教学活动，学生观察猜测平行四边形的面积，得出：平行四边形的面积学生出现两种算法底×高和邻边相乘
师：这两种算法，你觉得哪种算法是对的？
师：为什么？
（学生会主动思考每种算法，在两种算法的比较中产生思维的火花）
……
看方格图，检验对错
师：看来同学们不清楚，没关系，我们来看看方格图就会知道。这里的1个方格边长1厘米，1个的面积就是1平方厘米，数数看，平行四边形的底是7格（也就是7厘米），高4格（也就是4厘米）邻边5厘米，仔细观察，你能看出这个平行四边形一共有多少个方格吗？怎么办能很快速的看出来一共有多少个？（平移）你们想移哪一块？（课件展示）你现在看到了吗？怎么看的？说明7×4=28是正确的。那看来平行四边形的面积可以用底乘高。
师：为什么要用底乘高来算，有什么好的方法可以解释吗？先想想，也可以同桌小声交流交流。
“实践出真知”，同学们手中都有平行四边形，还有一些工具，是不是正如你们刚才所说呢，接下来让我們来用自己的双手证明平行四边形的面积是否等于底乘高。
师：谁能把你操作的过程展示给大家看？
师：这样能证明平行四边形的面积等于底乘高吗？证明给我们看。
师：还有不同剪法吗？
师：大家的剪法看似不同，有相同之处吗？
（学生学习积极性高，主动研究、操作、实践、探讨，交流）
……
三、促进交流，锻炼思辨表达
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生之间、生生之间在教学中存在着大量的知识和情感的交流。而课堂提问则是常用且有效的师生互动、双向交流方法。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起交流的桥梁。课堂有效提问能够激活学生思维，创设学生语言表达情境及相应活动，让学生逐步学会熟练组织语言，准确表达观点，有根据地阐述自己的思想，以促进学生思维辨析能力和表达能力的提高。
小学生对较复杂的事物的认识往往是单一的、零散的、不系统的。所以在回答问题时往往也是不完整的，一是表达形式不完整，二是表达内容不完整。此时教师就可以通过精心地设计问题，促使学生完整的表达自己的知识获得过程，从而更好地理解、掌握知识。 例：在教学“圆锥的体积”时
我采用了小组合作探究的方法测算体积。学生利用手边的量具、水和沙子等，探究求不规则物体体积的方法。在学生实验之前，我给学生铺设语言阶梯，设计了以下几个问题：
①估一估，这堆沙子的体积约是多少？
②你们组采用了什么测量工具？
③是怎样测量的？
④测量时出现了什么情况？
⑤最后发现了什么？
（学生运用数学语言表达、交流，在交流和实验中不断修整自己的语言。）
……
各组学生根据问题边交流边观察，在交流中不断实验，完整地表述自己组实验过程，概括出实验结论。
四、收集信息，及时反馈调整
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，成为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞，甚至产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后灵活地调整后续的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
例：在教学“平行四边形面积”时
师：谁能把你操作的过程展示给大家看？
（教师根据学生的回答，了解学生学习和思维情况，及时调整教学）
……
五、示范引领，培养问题意识
小学数学课堂教学中，师生发现问题的角度、提问的方式，对答问的评价、质疑和思考、解决问题的方法都对全班同学产生重要影响，起到示范引领作用。久而久之，学生的思维意识，表达意识，问题意识会得到逐步提高。这就要求教师精心设计提问，激发学生思考，点燃学生智慧的火花，引导学生有效的质疑，帮助学生有意义的学习。
总之，小学数学课堂提问就是要“提”起兴趣、“问”活思维，促进师生互动交流，有效推动教与学，帮助学生理解和掌握知识，培养学生的问题意识和创新意识。
参考文献：
[1] 黄耀伟.《小学数学课堂提问艺术的探讨》[J]，小学数学教育，2011（9）：6-7
[2] 陈腾水.《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》[J]，福建教育，2003（4A）：51-52
[3] 卢正芝.洪松舟《教师有效课堂提问：价值取向与标准建构》[J]，教育研究，2010（4）：65-70
[4] 王子木，隋红梅.小学教师课堂提问技巧与方式[M]，沈阳：白山出版社2014
[5] （美）贝森赫兹著，宋玲译.教师怎样提问才有效：課堂提问的艺术[M]，中国轻工业出版社，2015