【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0121-01
　　《新课程标准》规定：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”学生是数学学习活动的主体，教师要客观公正地评价学生的数学学习。我从事小学数学一线教学二十五载，深感教师的评价在数学学习中的作用。（课标指出，评价的方式多种多样，有学生自评、学生互评、教师评、家长评等，我这里所讲的“评价”是特指教师的评价。）好的评价能唤起学生学习数学的欲望，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习数学的热情，对提高学生整体数学成绩起着不可估量的作用。下面笔者谈谈“评价学生的数学学习”的点滴认识。
　　一、评价学生的课堂板演
　　数学课堂教学是数学活动的主阵地，而学生的板演是师生互动、生生互动的主要依据。课堂上，教师要根据学生的练习情况有针对性地指名学生上黑板板演，这是必不可少的一个环节。一般，对同一问题教师会指名两人或多人同时板演，学生板演完后，教师对学生的板演情况逐一讲解即完成。像这样，教师只注重讲解，却忽视评价的课堂，学生只知其然而不知其所以然，效率是不高的，当然我是不会这样做的。下面是我执教分数应用题——已知一个数的几分之几是多少，求这个数的课堂板演评价。课堂上，我先出示问题，对题中的已知条件和所求问题进行了分析，找出题中的数量关系，接着就让学生尝试练习，根据学生的练习情况有针对性地指名四个学生板演（其中甲同学用方程解，乙同学用除法直接解答，丙列的是乘法算式，丁正确列出了方程但解方程出错），然后师生共同来评价学生的板演情况：1.评格式和书写，比一比，整体来看，哪个同学的板演最整洁，书写最认真。这一评很重要，从中可看出一个学生是否有端正的学习态度和良好的学习习惯；2.评解法。这里有用方程解的，有用算术方法直接列式的，通过评价让学生体验到一题多解，充分培养学生的算法多样性，以及不同解法的优点与不足；3.评答案的对错。显然丙同学没有正确理解题意和题中的数量关系，用乘法计算是错误的，丁学生虽然方程是对的，但解方程出错，告知学生计算粗心也是学好数学的天敌；4.“量分”。通过这样具体、客观的评价，结合各人的板演情况，给出每个学生的最终分数。得分最高的是100分，为维护学生的自尊心，没有0分。这样的评价虽然费时，但比起一笔带过，学生只知道答案的评价，效率是有着天壤之别的。
　　二、评价学生的作业
　　作业是学生课堂学习的延伸与巩固，对学生的作业教师要做到及时批改和讲评。如何评价学生的作业，我是这样做的：我一直教六年级的数学，每学年初接手一个新班，对学生作业的书写、格式以及是否能独立完成等情况一概不知。于是对学生的前几次作业，我会慎重对待。通常对照下面表格的标准来评价学生的作业。
　　先把学生的作业分成几个等级，然后在课堂上对各等级的学生作业进行评价并适时展示给其他学生看，让学生有“榜样”学习，有据可依。如此这样几次，学生的作业质量明显得到了提高。
　　三、评价学生的考试
　　为了检验学生对各单元以及各阶段的学习情况，进行单元测验和期中期末考试是必要的。可我始终相信一点——功夫在平时。平时学习态度端正了，作业认真完成了，考试就不用担心了。所以每次考试之后，我對学生的成绩评价不是看学生的分数，更不是用刻薄的语言来批评学生的差，而是评价学生的进步与否，对照同一学生前一阶段的成绩进行纵向比较，对照其他学生的成绩进行横向比较，评价学生是否有了进步，与其他学生的成绩是否拉近了距离，又是否超越了其他学生，然后对成绩进步较快的学生（中等生居多）进行表扬，为了鼓励班上的学困生，提高他们学习的自信心，调动他们学习的积极性，有时也会“违心”地表扬，表扬他们在前一阶段的学习态度和方法，并教育其他同学向他们学习。这样一来，受表扬的同学在下一阶段的学习会更有信心。一学期下来，班级成绩有显著的提高就是必然的。
　　纵观以上我对学生数学学习的评价，遵循了多表扬少批评的基本原则，既注重智力因素的评价，又注重非智力因素的评价；既注重结果的评价，更注重数学学习过程的评价。正如《课标》中所说：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。”只有这样的评价，才能更好起到唤醒、激励、鼓舞的作用。