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摘要:数学素养指学生通过课程学习所获得的知识技能,态度情感,综合品质以及个人素养。现阶段,学生核心素养的培养成为高中数学教学的核心目标。基于此,本文简要阐述了培育高中数学核心素养的途径,并提出一系列课堂教学策略,旨在在切实提升高中生的数学素养,培养其思维能力。
关键词:高中数学;核心素养;教学模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-27-385
引言
正式提出核心素养是新一轮课改最重要的变化之一,随着近几年课改持续深入推进,促进学生核心素养发展已成为高中数学教学的基本导向。作为一线教师,要能够在日常教学中逐步培养促进学生的核心素养,这不仅是新课改提出的基本要求,更已成为当下迫切的教学任务。本文基于笔者自身的教学实践体会,拟就新课改下高中数学核心素养的培养谈一些个人见解,冀对一线教师有所助益。
一、培养学生的创新探究能力
在日常教学过程中,教师要与新课程标准的部分内容进行结合,同时还要对现有的教学模式进行优化和完善,这样才能够实现对学生们探究能力、创新能力的培养。无论是在之前或者是在现阶段的高中数学教学中,小组合作都是比较常见并且具有良好应用效果的教学模式。学生们可以以小组为单位,对各种不同类型的问题进行深入的分析和讨论,这样不仅可以相互影响对方的思维思考,而且还可以取长补短,将学生们在课堂中的主体作充分发挥出来。在整个小组合作模式的应用过程中,学生们本身的创新意识和能力可以得到有效提升。比如在“空间几何体的表面积”这一节相关教学内容的学习过程中,教师可以根据学生们的学习情况、学习意识、能力以及成绩等将学生们划分为几个小组。让学生们以小组的形式,对圆柱、圆锥、圆台样侧面母线展开之后会获得什么样的图形等这些问题进行计算、讨论和分析。学生们在通过小组合作之后,可以得出正确的结论,如果部分小组没有得出结论,那么教师可以在其中起到良好的引导作用,这样可以保证学生们的创新探究能力得到有效提升。
二、运用信息技术的辅助教学
在当前新课程改革的背景下,信息技术已经逐渐成為新课程改革实施过程中非常重要的一部分,同时也是可以辅助高中数学教学的重要措施之一。教学时,多媒体是教师比较常使用的一种设备,由于数学知识本身具有一定的复杂性、抽象性,所以通过多媒体技术的应用,可以将这些复杂难懂的知识点转变成为一种比较简单的呈现方式。学生们在日常学习过程中,不仅可以很好地吸收这些知识,还可以提高学习兴趣。同时,教师在高中数学可教学过程中,还可以通过多媒体的视频、动画等各种不同类型的生动方式,将这些客观的知识直观呈现出来,促使高中数学的趣味性特征可以得到有发挥。比如“立体几何”相关知识点的学习过程中,由于学生们本身的空间感会比较差,所以在学习时就会遇到一定的难题。教师在教学时,可以借助多媒体技术,以一种直观的方式将立体图形的旋转、展开等呈现出来,这样学生们对图形的立体性也会有更加深入的了解和认识。
三、注重教学的层次性
高中数学教学中对核心素养的滲透要注重有层次性,并要注重保障渗透的合理。高中阶段学生的数学能力培养是循序渐进的一个过程,不是一蹴而就。知识引导要能有合理层次如:数学教学中在讲述到函数的极值以及导数的内容中,讲解函数极值点以及定义,而后进行设置练习。如练习结合所给函数图像找到函数极值点,指出哪些是极大值点和极小值点。练习设置再如将函数图像改成导函数图像,然后回答上一个问题。在练习的设置过程中,对学生了解基本定义基础知识提供了方便,然后让学生在第二个练习的时候就能促进学生深化思考,能让学生区分原函数图像和导函数图像的不同,找到了两者联系,学生也能对极值点以及极值概念有更深认识了解,这对学生抽象能力以及直观想象能力的核心素养培养就起到了促进作用。
四、注重科学教学模式调整
从整体上提升学生逻辑推理能力素质,体现对学生空间想象能力的有效培养。在运用空间图形位置关系观察分析,以及通过演绎推理的方式推理下,就能让学生在推理以及逻辑思维能力方面不断的提高。此外,每个人的接受能力以及思维能力是不同的,而且部分学生在低年级学习数学时并没有养成好的习惯,这就导致他们进入高中后的数学能力不一。所以在日常教学过程中,要对一些具有趣味性的问题进行设置,这样才能够激发学生们对数学学习的兴趣。在利用问题方法进行教学的时候,教师可以与教学内容进行结合,利用一些学生们在日常生活中比较常见或者是比较熟悉的事物来进行教学。比如,在讲解“线面平行判定定理”这一节教学内容的时候,教师可以直接将一本书平放在桌面上,紧接着对书页进行不断的翻动,让学生们对这一现象进行思考,“如何判定一根直线与一个平面之间是否处于平行状态”。通过这种问题的提出,不仅可以吸引学生们的注意力,让学生们积极主动的投入到这些问题的思考当中,还可以让学生们通过自己的学习,从中找出准确合理的答案。
五、核心素养针对性培养
高中阶段数学教学中,在讲述到等差数列的知识点时,通过多媒体为学生呈现两组数列,第一组3000,3500,4000,4500,5000第二组89,83,77,71,65,59。两组都是数字,之间有差异,第一组数列逐渐增大,第二组不断减小。数列当中每个数是数列的项,结合这一性质能够归纳等差数列定义?这对学生的数据分析以及逻辑推理的能力培养就有着积极作用,以画龙点晴方式来激发学生学习,从而达到数学核心素养渗透的作用效果。
结论
高中阶段是学生学习数学知识的关键时期,面临着高考的压力在实际的学习中就要采用高效的方法。高中数学教学当中对核心素养的渗透,需要从多角度加以重视,本文对核心素养进行了渗透探究,希望对实际教学有所裨益。
参考文献
[1]孙红.在“问题—互动”教学中培养学生数学核心素养[J].中学数学教学参考,2019(33):21-22.
[2]纪晖.对高中数学教学中学习迁移理论的应用分析[J].数学学习与研究,2019(22):15.
[3]刘兴国.高中数学探究教学研究[J].数学学习与研究,2019(22):26.
关键词:高中数学;核心素养;教学模式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-27-385
引言
正式提出核心素养是新一轮课改最重要的变化之一,随着近几年课改持续深入推进,促进学生核心素养发展已成为高中数学教学的基本导向。作为一线教师,要能够在日常教学中逐步培养促进学生的核心素养,这不仅是新课改提出的基本要求,更已成为当下迫切的教学任务。本文基于笔者自身的教学实践体会,拟就新课改下高中数学核心素养的培养谈一些个人见解,冀对一线教师有所助益。
一、培养学生的创新探究能力
在日常教学过程中,教师要与新课程标准的部分内容进行结合,同时还要对现有的教学模式进行优化和完善,这样才能够实现对学生们探究能力、创新能力的培养。无论是在之前或者是在现阶段的高中数学教学中,小组合作都是比较常见并且具有良好应用效果的教学模式。学生们可以以小组为单位,对各种不同类型的问题进行深入的分析和讨论,这样不仅可以相互影响对方的思维思考,而且还可以取长补短,将学生们在课堂中的主体作充分发挥出来。在整个小组合作模式的应用过程中,学生们本身的创新意识和能力可以得到有效提升。比如在“空间几何体的表面积”这一节相关教学内容的学习过程中,教师可以根据学生们的学习情况、学习意识、能力以及成绩等将学生们划分为几个小组。让学生们以小组的形式,对圆柱、圆锥、圆台样侧面母线展开之后会获得什么样的图形等这些问题进行计算、讨论和分析。学生们在通过小组合作之后,可以得出正确的结论,如果部分小组没有得出结论,那么教师可以在其中起到良好的引导作用,这样可以保证学生们的创新探究能力得到有效提升。
二、运用信息技术的辅助教学
在当前新课程改革的背景下,信息技术已经逐渐成為新课程改革实施过程中非常重要的一部分,同时也是可以辅助高中数学教学的重要措施之一。教学时,多媒体是教师比较常使用的一种设备,由于数学知识本身具有一定的复杂性、抽象性,所以通过多媒体技术的应用,可以将这些复杂难懂的知识点转变成为一种比较简单的呈现方式。学生们在日常学习过程中,不仅可以很好地吸收这些知识,还可以提高学习兴趣。同时,教师在高中数学可教学过程中,还可以通过多媒体的视频、动画等各种不同类型的生动方式,将这些客观的知识直观呈现出来,促使高中数学的趣味性特征可以得到有发挥。比如“立体几何”相关知识点的学习过程中,由于学生们本身的空间感会比较差,所以在学习时就会遇到一定的难题。教师在教学时,可以借助多媒体技术,以一种直观的方式将立体图形的旋转、展开等呈现出来,这样学生们对图形的立体性也会有更加深入的了解和认识。
三、注重教学的层次性
高中数学教学中对核心素养的滲透要注重有层次性,并要注重保障渗透的合理。高中阶段学生的数学能力培养是循序渐进的一个过程,不是一蹴而就。知识引导要能有合理层次如:数学教学中在讲述到函数的极值以及导数的内容中,讲解函数极值点以及定义,而后进行设置练习。如练习结合所给函数图像找到函数极值点,指出哪些是极大值点和极小值点。练习设置再如将函数图像改成导函数图像,然后回答上一个问题。在练习的设置过程中,对学生了解基本定义基础知识提供了方便,然后让学生在第二个练习的时候就能促进学生深化思考,能让学生区分原函数图像和导函数图像的不同,找到了两者联系,学生也能对极值点以及极值概念有更深认识了解,这对学生抽象能力以及直观想象能力的核心素养培养就起到了促进作用。
四、注重科学教学模式调整
从整体上提升学生逻辑推理能力素质,体现对学生空间想象能力的有效培养。在运用空间图形位置关系观察分析,以及通过演绎推理的方式推理下,就能让学生在推理以及逻辑思维能力方面不断的提高。此外,每个人的接受能力以及思维能力是不同的,而且部分学生在低年级学习数学时并没有养成好的习惯,这就导致他们进入高中后的数学能力不一。所以在日常教学过程中,要对一些具有趣味性的问题进行设置,这样才能够激发学生们对数学学习的兴趣。在利用问题方法进行教学的时候,教师可以与教学内容进行结合,利用一些学生们在日常生活中比较常见或者是比较熟悉的事物来进行教学。比如,在讲解“线面平行判定定理”这一节教学内容的时候,教师可以直接将一本书平放在桌面上,紧接着对书页进行不断的翻动,让学生们对这一现象进行思考,“如何判定一根直线与一个平面之间是否处于平行状态”。通过这种问题的提出,不仅可以吸引学生们的注意力,让学生们积极主动的投入到这些问题的思考当中,还可以让学生们通过自己的学习,从中找出准确合理的答案。
五、核心素养针对性培养
高中阶段数学教学中,在讲述到等差数列的知识点时,通过多媒体为学生呈现两组数列,第一组3000,3500,4000,4500,5000第二组89,83,77,71,65,59。两组都是数字,之间有差异,第一组数列逐渐增大,第二组不断减小。数列当中每个数是数列的项,结合这一性质能够归纳等差数列定义?这对学生的数据分析以及逻辑推理的能力培养就有着积极作用,以画龙点晴方式来激发学生学习,从而达到数学核心素养渗透的作用效果。
结论
高中阶段是学生学习数学知识的关键时期,面临着高考的压力在实际的学习中就要采用高效的方法。高中数学教学当中对核心素养的渗透,需要从多角度加以重视,本文对核心素养进行了渗透探究,希望对实际教学有所裨益。
参考文献
[1]孙红.在“问题—互动”教学中培养学生数学核心素养[J].中学数学教学参考,2019(33):21-22.
[2]纪晖.对高中数学教学中学习迁移理论的应用分析[J].数学学习与研究,2019(22):15.
[3]刘兴国.高中数学探究教学研究[J].数学学习与研究,2019(22):26.