〔关键词〕 学校管理；新课改；管理机制；教学管理；
　　 评价反馈
　　〔中图分类号〕 G471〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0022—０1
　　
　　2010年秋季，我省在全省范围内实施了高中新课改。为积极应对高中新课改，笔者就创新学校管理机制问题谈几点看法。
　　
　　一、以人为本，构建符合新课改理念的管理运行机制
　　
　　以提高应试教育质量和高考升学为目的的学校管理，更多地强调学校各项制度的健全和对师生的刚性管理。这种刚性管理的弊病是，制度高于一切，管理者高高在上，师生往往得不到尊重，严重影响了教师工作的积极性和主动性，严重束缚了教师创新潜力的发挥，对学生全面的发展极为不利。新课改要求学校管理树立“以人为本”和“管理就是服务”的理念，营造一种民主平等、和谐宽松的管理氛围。因此，在新课改下，学校管理应以人文关怀为核心，强调师生的自律精神，辅以制度管理，构建以课程管理、学生管理和教师管理为主要内容的学校管理运行机制。课程管理要改变管理者的角色，变“领导”为“指导”和“服务”，全面落实新课改关于课程三级管理的政策，加大力度开发校本课程。学生管理要以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，关注学生的情感体验和人格养成，促进学生学习方式的转变。
　　
　　二、以“章”为本，构建民主科学的教学管理机制
　　
　　新课改的核心是“教学民主”，教师要由居高临下的权威者转变为共同构建学习的参与者和促进者，大力提倡民主教学。在构建学校管理制度的时候，一要完善以教师为主的教职工代表大会制度，充分发挥教职工代表大会在民主建设方面的积极作用，切实改变校长“一言堂”的做法。二要加强民主规章制度建设，重点突出两个方面：①规章制度简明具体，既具有可操作性又富有“弹性”；②要赋予教职工对领导的监督权，只有从制度上保证教职工对领导有监督权，制度建设才具有实质意义，只有在民主管理中按照新课改理念使教师、学生成为学校真正的主人，才能真正实现教学的民主化。
　　
　　三、突出发展，构建激励师生共同成长的评价反馈机制
　　
　　传统的学校管理评价把学生的考试升学率和学生成绩的高低作为评价教师教学优劣的唯一指标。在这种评价机制下，教师便不顾一切、想方设法提高学生的考试成绩，对教研和教改缺乏热情，无暇顾及自身专业的发展。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体制变革，更重要的是评价目的、评价原则、评价方法与手段及评价体系的变革。由此，学校务必构建激励师生共同成长的评价反馈机制，立足教师、学生教学过程评价，着力促进师生健康成长和发展。
　　《基础课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师，学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”因此学校评价教师除关注教师的工作成绩外，要关注教师工作积极性和主动性的发挥，同时有利于促进教师的专业化发展。由于新课改更加注重学生的个性发展、人格养成、创造精神和实践能力的培养，建立学生全面发展的评价体系，提倡从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在具体评价时，要承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，要重视成长记录袋、学习日记等质性的评价方法。注重评价主体多元化，注重评价者与被评价者之间互动的过程，注重评价的信息来源的全面性。只有这样，新课改“培养人的创造精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展”的目标才会实现。