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摘 要：实验教学凸显了物理学科教学的特色，文章以教学案例的形式浅谈了物理实验的情境性、体验性、探究性和应用性等教学功能，以期引起同仁们对实验教学的重视。
关键词：物理实验；教学功能；教学案例
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0058-3
我校正在推进的校本教研活动，以达到促进教学方式的改变，关注智慧生成的教学目标。中学物理实验所具备的教学功能为在物理课堂教学中实施理解性教学找到了切入点。下面以“互感和自感”课例加以说明。
1 情境性
物理实验的情境性是指教师用实验创设与教学内容相适应的场景和氛围，从而引起学生强烈的情感体验和思维活动。
根据上述两个情景实例可以看出，实验的情景性功能体现在：（1）能激发学生的兴趣和求知欲，这是激发学生的潜能、诱发其学习的主动性、提升学生情感和学习动机的重要方面；（2）学会观察和提出问题，这是让学生学会并掌握从现象到本质的推理和概括能力的关键；（3）能实现对学生思维和探究方向的把握；（4）从认知角度看，教师所创设的实验情景能联系学生头脑中的先前知识，促使学生运用先前的知识去建构新的理解。
2 体验性
物理实验的体验性是指通过实验使学生的观察活动有更明确的指向性，注意力更集中，从而捕捉到事物典型的、具有本质的特征。它旨在关注实验者的主体感受，重视学生亲身体验真实的物理情景而建构物理规律的过程。在“互感和自感”教学过程中笔者安排了这样的一个学生体验：
因此，教师在组织教学时，要设计一些“做”的活动体验，从学习者“第一手”的经验出发，考虑怎样充分调动学习者的眼、耳、口、鼻等感官的参与，让学生通过自己的感觉器官直观形象地体验物理的过程，帮助学生从感官体验上升到在大脑中思考物理过程、建构物理模型并寻求解决问题的办法，把认识增长为“物理见识”。
在评课阶段，有些教师认为该体验活动可以去掉，以节省时间。笔者坚持认为，学生的体验是必要的，这有利于提升学生的注意力和兴趣，有利于促进学生从表象到本质的认识过程，激发探究规律的欲望和动力。
3 探究性
物理实验的探究性是指物理实验教学有利于学生经历基本的探究过程，学会科学的探究方法，形成初步的科学探究能力，养成实事求是的科学态度等。
自感规律的实验探究经历了以下的过程： 按照课程标准的要求，本实验属于定性的探究实验，虽然不能穷尽探究性实验的提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节，但上述过程也能揭示实验的探究功能。与传统的“教师讲解、演示，学生观察、听讲”相比，这种设计从学生的实际认知出发，有利于学生探究技能的形成和创新思维的发展，同时因探究性实验具有教学的过程性、学习的主动性、过程探究性等特点，从而转换了学生在学习中的地位，增加了学生学习的主动性和积极性。另外，本设计将DIS与原有的实验设计整合，拓展了数字化实验系统在教学中的探究功能，也突破了自感电动势这一教学难点。
4 应用性
物理实验的应用性功能是指物理教学能联系实际，并能应用于实际，能在很大程度上体现从生活走向物理、从物理走向社会的理念，有利于增强学生学以致用的意识。
在我们身边有很多的互感和自感现象，在课堂上要设法重现这些现象，让学生关注物理与社会的联系，同时也能增强社会责任感。本节课笔者给学生演示的实验有：延时继电器、模拟电磁灶打火、含有电感的电路在断开时会产生电火花。
综上所述，在教学过程，我们应关注物理实验的教学功能的研究，在教学设计和教学过程中设计出更加精美、巧妙的实验，充分体现和优化其功能。同时，应该鼓励并引导学生在学习和生活中自制实验仪器，这对其改变学习方式、掌握科学方法、提高科学探究和实验设计能力等具有重要的作用。为今后的中学物理实验及实验教学在内容和方式上带来更大的创新和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]琳达·达林—哈蒙德.高校学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]陈家刚. 促进理解性学习的课程和教学设计原则[J].全球教育展望，2013，（1）：53.
[4]姚晓慧. 大卫·拍金斯的理解性教学思想透视[J].外国教育研究，2011，（1）：13.
（栏目编辑 王柏庐）
关键词：物理实验；教学功能；教学案例
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0058-3
我校正在推进的校本教研活动，以达到促进教学方式的改变，关注智慧生成的教学目标。中学物理实验所具备的教学功能为在物理课堂教学中实施理解性教学找到了切入点。下面以“互感和自感”课例加以说明。
1 情境性
物理实验的情境性是指教师用实验创设与教学内容相适应的场景和氛围，从而引起学生强烈的情感体验和思维活动。
根据上述两个情景实例可以看出，实验的情景性功能体现在：（1）能激发学生的兴趣和求知欲，这是激发学生的潜能、诱发其学习的主动性、提升学生情感和学习动机的重要方面；（2）学会观察和提出问题，这是让学生学会并掌握从现象到本质的推理和概括能力的关键；（3）能实现对学生思维和探究方向的把握；（4）从认知角度看，教师所创设的实验情景能联系学生头脑中的先前知识，促使学生运用先前的知识去建构新的理解。
2 体验性
物理实验的体验性是指通过实验使学生的观察活动有更明确的指向性，注意力更集中，从而捕捉到事物典型的、具有本质的特征。它旨在关注实验者的主体感受，重视学生亲身体验真实的物理情景而建构物理规律的过程。在“互感和自感”教学过程中笔者安排了这样的一个学生体验：
因此，教师在组织教学时，要设计一些“做”的活动体验，从学习者“第一手”的经验出发，考虑怎样充分调动学习者的眼、耳、口、鼻等感官的参与，让学生通过自己的感觉器官直观形象地体验物理的过程，帮助学生从感官体验上升到在大脑中思考物理过程、建构物理模型并寻求解决问题的办法，把认识增长为“物理见识”。
在评课阶段，有些教师认为该体验活动可以去掉，以节省时间。笔者坚持认为，学生的体验是必要的，这有利于提升学生的注意力和兴趣，有利于促进学生从表象到本质的认识过程，激发探究规律的欲望和动力。
3 探究性
物理实验的探究性是指物理实验教学有利于学生经历基本的探究过程，学会科学的探究方法，形成初步的科学探究能力，养成实事求是的科学态度等。
自感规律的实验探究经历了以下的过程： 按照课程标准的要求，本实验属于定性的探究实验，虽然不能穷尽探究性实验的提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节，但上述过程也能揭示实验的探究功能。与传统的“教师讲解、演示，学生观察、听讲”相比，这种设计从学生的实际认知出发，有利于学生探究技能的形成和创新思维的发展，同时因探究性实验具有教学的过程性、学习的主动性、过程探究性等特点，从而转换了学生在学习中的地位，增加了学生学习的主动性和积极性。另外，本设计将DIS与原有的实验设计整合，拓展了数字化实验系统在教学中的探究功能，也突破了自感电动势这一教学难点。
4 应用性
物理实验的应用性功能是指物理教学能联系实际，并能应用于实际，能在很大程度上体现从生活走向物理、从物理走向社会的理念，有利于增强学生学以致用的意识。
在我们身边有很多的互感和自感现象，在课堂上要设法重现这些现象，让学生关注物理与社会的联系，同时也能增强社会责任感。本节课笔者给学生演示的实验有：延时继电器、模拟电磁灶打火、含有电感的电路在断开时会产生电火花。
综上所述，在教学过程，我们应关注物理实验的教学功能的研究，在教学设计和教学过程中设计出更加精美、巧妙的实验，充分体现和优化其功能。同时，应该鼓励并引导学生在学习和生活中自制实验仪器，这对其改变学习方式、掌握科学方法、提高科学探究和实验设计能力等具有重要的作用。为今后的中学物理实验及实验教学在内容和方式上带来更大的创新和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]琳达·达林—哈蒙德.高校学习——我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]陈家刚. 促进理解性学习的课程和教学设计原则[J].全球教育展望，2013，（1）：53.
[4]姚晓慧. 大卫·拍金斯的理解性教学思想透视[J].外国教育研究，2011，（1）：13.
（栏目编辑 王柏庐）