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摘 要：加速度是高一学生接触到的第一个陌生物理量，加速度的教学是高一物理的重点和难点。加速度的定义用到了比值法定义，加速度与速度、速度变化量的区别是学生理解、接受的难点。加速度是矢量，其方向的判断是学生学习、掌握的难点，利用v-t图像判断加速度方向就自然而然地变成高一新生学习难点中的难点。
关键词：v-t图像；耕读；斜率；正切
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0018-2
经过近几年高一物理（教科版必修1）的教学，可以看出编者还是煞费苦心的，他们利用教材的正文、小资料、插图、交流讨论、发展空间等板块将较难的知识点分条块、分层次展现出来，教材编排中做到了适时、适度、适变，尊重了学生的成长规律、认知发展规律和学科特点，遵循了“耕”的规律，从而形成具有“耕”的特色的教材编排风格。接下来，笔者结合耕读理念谈谈高一物理教材（教科版必修1）如何编排加速度方向的判断：
1 从加速度的定义出发，判断加速度的方向
加速度的定义：加速度（Acceleration）是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值 ，是描述物体速度变化快慢的物理量，通常用a表示，单位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物體速度变化（量）的方向。由此可知，只要学会确定物体速度变化（量）Δv的方向就能判断加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16页图1-4-5介绍了Δv，第17页由 知加速度的方向总是与速度变化量Δv的方向相同，从而归纳得出：在直线运动中，沿物体运动方向建立一个坐标系，若Δv>0，则a>0，表示加速度的方向沿x轴正方向；若Δv<0，则a<0，表示加速度的方向沿x轴负方向。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适时”的理念：教师与学生以“耕”的精神从事教学实践与学习过程，追求质朴的、自然的、勤劳的、和谐的教学生活。学生通过学习了坐标系和Δv的知识，引入加速度方向的判断很自然、适时。
2 从运动的类型出发，判断加速度的方向
物体做变速直线运动时，运动类型不是加速就是减速。物体做加速直线运动的条件是加速度的方向和速度方向相同；物体做减速直线运动的条件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20页图1-5-3就介绍了匀加速和匀减速两种不同的运动类型并结合vt是t的一次函数，对应的v-t图像是一条斜线，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通过v-t图像的学习，从而归纳得出：若 ，加速度为正值，表示a与v0同向，速度随时间增大，物体做加速运动；若 ，加速度为负值，表示a与v0反向，速度随时间减小，物体做减速运动。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适度”的理念：“耕读”既包含边实践边学习，实践求知，知行合一的自我提高和完善的过程；也指遵循学生的认知规律和学科特点，因材施教、尊重个性，从而实现以少胜多、以慢胜快的教学境界。学生通过学习加速度的定义知道了加速度的方向总是与速度变化量Δv的方向相同，此处进行运动类型结合数学函数的讲解，对加速度的方向判断进行了适度的加深，构建了遵循教与学的客观规律，用最小的教学行为获取最大的教学效果的教学生态文化。
3 从实验的纸带出发，判断加速度的方向
经过前面匀变速直线运动基本规律、推论的学习，学生已经对加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36页，课本安排了“实验：测定匀变速直线运动的加速度”，将加速度的认识提高了一个台阶。实验中，不仅回忆了前面所学的关于加速度的知识，还推导出做匀变速直线运动的物体在相邻的相等时间间隔内位移差为一定值：即Δx=aT2，从而可以通过测量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判断出加速度的方向。并通过讲解和练习教会学生作v-t图像，学生能够通过比较自主总结出如何快捷、准确地判断加速度方向的规律：v-t图像向上倾斜，加速度为正；v-t图像向下倾斜，加速度为负。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适变”的理念：“耕读”理念要求教师教学既要挖掘人的学习潜能，实现人的学习本性，又要满足人的学习需要，从而去传播知识、优化生命、美化生活。让实践、读书、反思的有机统一成为学校的本真状态，让“实践求知，读书益智，知行合一，怡情淳品”成为师生共同的价值追求，为学生学习、实践、成才提供土壤，为学生的精神成长提供养料，推动学生综合素质的提高，夯实幸福人生的基础。教材在此处引入实验，将前面学习的从加速度定义、运动的类型判断加速度方向进行了适当的改变，一是通过纸带计算出计数点的速度进而判断Δv>0还是Δv<0，从而得出加速度的方向；二是通过纸带计算出计数点的速度，进而作出v-t图像判断出加速度的方向。
要想成为一名优秀的物理教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学技能是教师必备的一种职业技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，实施教学活动的行为方式。物理教材分析能力就是各种基本的教学技能之一，只有通过泛读、通读、细读、精读才能真正理解编者的编排意图，才能设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。
参考文献：
[1]俞晓明，韩爱明，何捷.例谈物理探究式教学的实施过程[J].物理教学探讨，2014，32（5）：11—13.
[2]周建华.电容的探究式教学研究[J].物理教学探讨，2014，32（1）：24—27.
[3]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.（栏目编辑 刘 荣）
关键词：v-t图像；耕读；斜率；正切
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0018-2
经过近几年高一物理（教科版必修1）的教学，可以看出编者还是煞费苦心的，他们利用教材的正文、小资料、插图、交流讨论、发展空间等板块将较难的知识点分条块、分层次展现出来，教材编排中做到了适时、适度、适变，尊重了学生的成长规律、认知发展规律和学科特点，遵循了“耕”的规律，从而形成具有“耕”的特色的教材编排风格。接下来，笔者结合耕读理念谈谈高一物理教材（教科版必修1）如何编排加速度方向的判断：
1 从加速度的定义出发，判断加速度的方向
加速度的定义：加速度（Acceleration）是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值 ，是描述物体速度变化快慢的物理量，通常用a表示，单位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物體速度变化（量）的方向。由此可知，只要学会确定物体速度变化（量）Δv的方向就能判断加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16页图1-4-5介绍了Δv，第17页由 知加速度的方向总是与速度变化量Δv的方向相同，从而归纳得出：在直线运动中，沿物体运动方向建立一个坐标系，若Δv>0，则a>0，表示加速度的方向沿x轴正方向；若Δv<0，则a<0，表示加速度的方向沿x轴负方向。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适时”的理念：教师与学生以“耕”的精神从事教学实践与学习过程，追求质朴的、自然的、勤劳的、和谐的教学生活。学生通过学习了坐标系和Δv的知识，引入加速度方向的判断很自然、适时。
2 从运动的类型出发，判断加速度的方向
物体做变速直线运动时，运动类型不是加速就是减速。物体做加速直线运动的条件是加速度的方向和速度方向相同；物体做减速直线运动的条件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20页图1-5-3就介绍了匀加速和匀减速两种不同的运动类型并结合vt是t的一次函数，对应的v-t图像是一条斜线，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通过v-t图像的学习，从而归纳得出：若 ，加速度为正值，表示a与v0同向，速度随时间增大，物体做加速运动；若 ，加速度为负值，表示a与v0反向，速度随时间减小，物体做减速运动。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适度”的理念：“耕读”既包含边实践边学习，实践求知，知行合一的自我提高和完善的过程；也指遵循学生的认知规律和学科特点，因材施教、尊重个性，从而实现以少胜多、以慢胜快的教学境界。学生通过学习加速度的定义知道了加速度的方向总是与速度变化量Δv的方向相同，此处进行运动类型结合数学函数的讲解，对加速度的方向判断进行了适度的加深，构建了遵循教与学的客观规律，用最小的教学行为获取最大的教学效果的教学生态文化。
3 从实验的纸带出发，判断加速度的方向
经过前面匀变速直线运动基本规律、推论的学习，学生已经对加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36页，课本安排了“实验：测定匀变速直线运动的加速度”，将加速度的认识提高了一个台阶。实验中，不仅回忆了前面所学的关于加速度的知识，还推导出做匀变速直线运动的物体在相邻的相等时间间隔内位移差为一定值：即Δx=aT2，从而可以通过测量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判断出加速度的方向。并通过讲解和练习教会学生作v-t图像，学生能够通过比较自主总结出如何快捷、准确地判断加速度方向的规律：v-t图像向上倾斜，加速度为正；v-t图像向下倾斜，加速度为负。
【耕读理念】此处引出加速度的方向体现了“适变”的理念：“耕读”理念要求教师教学既要挖掘人的学习潜能，实现人的学习本性，又要满足人的学习需要，从而去传播知识、优化生命、美化生活。让实践、读书、反思的有机统一成为学校的本真状态，让“实践求知，读书益智，知行合一，怡情淳品”成为师生共同的价值追求，为学生学习、实践、成才提供土壤，为学生的精神成长提供养料，推动学生综合素质的提高，夯实幸福人生的基础。教材在此处引入实验，将前面学习的从加速度定义、运动的类型判断加速度方向进行了适当的改变，一是通过纸带计算出计数点的速度进而判断Δv>0还是Δv<0，从而得出加速度的方向；二是通过纸带计算出计数点的速度，进而作出v-t图像判断出加速度的方向。
要想成为一名优秀的物理教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学技能是教师必备的一种职业技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，实施教学活动的行为方式。物理教材分析能力就是各种基本的教学技能之一，只有通过泛读、通读、细读、精读才能真正理解编者的编排意图，才能设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。
参考文献：
[1]俞晓明，韩爱明，何捷.例谈物理探究式教学的实施过程[J].物理教学探讨，2014，32（5）：11—13.
[2]周建华.电容的探究式教学研究[J].物理教学探讨，2014，32（1）：24—27.
[3]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.（栏目编辑 刘 荣）