春秋时大教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在思想道德的教育方法上，他要求教师以身作则，为人师表，重视身教，做学生的榜样；在与学生的交流交往中教会学生做人、格物的道理。
　　在现代教育理念中，尤其是在小学生思想品德教育中，积极吸取古时先哲的教育理念，言传身教，树立良好的师德师风，能在思想品德教育中能起到潜移默化，事半功倍的效果。小学生听不懂太多的大道理，但他们的学习、模仿能力很强，敬佩一个人，就会去关注他、模仿他。随着城镇化的进程，许多乡村孩子成为留守儿童，缺失了父母和家庭的教育，此时，小学生们的思想品德教育中，言傳身教就显得尤为重要。教师树立好良好的师德师风，不仅仅对自身的修养有益，对学生的思想品德教育中更加重要。
　　一、坚守信念，用真情感染学生
　　真情可以感染，本人在高原小学从事教育工作近三十载，几十年如一日。在小学教育中，始终秉持着用心奉献，用心做教育的信念，为做好教育而欣慰。曾经教过的一个一年级学生一家五口领低保，只靠半残疾的父亲一人外出打工养活全家。年迈的奶奶对孩子的照顾和教育都心有余而力不足。她每天上学时衣服脏兮兮的，脸上甚至沾上泥土，有些孩子欺负她，故意捉弄她。而我在教育教学中，一方面耐心地教她如何自己保持仪容仪表，勤换衣物勤洗手。另一方面，以“帮助一位同学”为主题召开班会活动，让学生们通过自主的行动，帮助同学，在自主探究、自主发现、自行判断中，体会助人为乐的快乐，同时对做的最好的学生进行表彰，进一步强化“助人为乐”的成就感。双管齐下，那位学生形成了讲究卫生的好习惯，学生们也形成了助人为乐的好习惯。教师在思想品德教学中，可以根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排实际的、充实、丰富的活动。教师以身作则，用真情感染学生，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程。让他们明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
　　二、不偏不倚，让学生从心底信服
　　留守儿童，相对于一般家庭的孩子，具有更加脆弱的心灵，以及更加敏感的神经。而学校教育中，总有成绩较突出的“优秀生”和成绩较差的“学困生”。如何看待学困生是对一个教师“教书育人”思想品质的检验，也是对其工作责任感的考察。面对“优秀生”与“学困生”，教师不能区别对待。孩子们的观察能力很强，一旦进行区别对待，将导致学生的逆反心理，甚至对学习产生厌烦，对教育工作不配合。而只有对他们一视同仁，不偏不倚，做了好事都要奖励；做的不好的也都应该批评。
　　同时，批评学生时要讲究方式方法，摒弃粗暴的训斥。对待心灵幼小的学生，细微观察，“润物细无声”地循循善诱。首先要让他们清楚地知道哪些事情是不公平，不能做的。当孩子欺负弱小等行为发生时，应充分了解孩子的想法，听他解释，然后让他好好想想别人会怎样痛苦，使他主动停止欺负人的行为。从心底认同，才能让学生真正信服，对今后教育工作的开展起到更好的促进作用。
　　三、关注细节，从生活学习中对学生进行关心
　　父母教育、家庭教育是学生教育中的重要环节。许多家长忽略了家庭教育，使留守儿童缺失了教育中十分重要的一环。教师在思想道德教育上需要关注细节，从学生的生活、学习中入手，让孩子们感到学校的关怀。以放学的接送为例，农忙时候孩子的家长无法及时赶到学校接送年幼的孩子。这时候被留下来的孩子看着其他同学有父母来接送，心中肯定会有些难过。他们这时候的心灵十分脆弱，教师这时候需要抓住机会，关心学生，问清楚是什么情况，和孩子谈谈心，聊聊天，转移注意力，必要时可以送孩子回家。教育无小事，教师对孩子的关心，是细腻而具体的。一个微笑，一个鼓励的眼神，一顿早饭，一件外套，对教师来说可能是件小事，但对于伤心难过的学生、寒风中瑟瑟发抖的孩子来说，却是雪中送炭。无微不至的关心，学生可能一辈子都记得。
　　总之，思想品德教育有时候不需要教师太多的言语，不需要教师太多的讲解。通过言传身教，以身作则的方式，用关心和真情打动学生，对于乡村留守儿童来说，才是真正需要的。才能打开学生的心窗，才能让他们带着激情、兴趣在课堂和生活中明理成长，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。