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叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时教师的“启发”，就不会局限在枝节问题上。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书、培养学生自学能力的必由之路。因此，我们必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动、由不自觉到自觉进行预习，从而形成良好的学习习惯。
但是，语文预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么走马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，丢了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。结果与老师要求的相差甚远，预习与不预习半斤八两。那么如何真正将语文预习落到实处呢?
一、要教会学生使用预习符号
古人云：“不动笔墨不读书。”我们要引导学生预习时手不离笔，随时勾画。这一点对于初一新生来说尤为重要，只有让他们学会使用预习符号并养成习惯，才能使他们一辈子受益。为了便于同学之间、师生之间的检查和交流，我在全班统一了阅读符号，并提出具体要求，例如生字用“△”标示；新词、重点词用“_____”标示；有质疑的地方用“?”标示，具有哲理性的语句或精美的语句用“[]”标示；划分段落层次用“||”标示。
在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，就会有助于形成良好的阅读习惯。
二、让学生掌握预习方法
由于文体的不同，预习的方法也有所不同。
对于散文，我着重强调朗读。
第一步，初读课文，了解大意。我始终向学生强调：散文的题目是文章内容的眼睛，预习时要认真思考课文的题目，题意。然后按全班统一的符号边读边标出各自然段的标号，圈点出生字词，查字典解决生字读音及词语的意思。要求初读一遍全文后，讲出课文大意或主要情节。
第二步，细读课文，把握情感。要求阅读时进入角色，有感情地朗读。要求理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。
第三步，精读课文，品味欣赏。学生可以选择文本中自己认为写得最精美的或者对自己思想上有所启迪的段落或语句，进行圈点勾画，并在旁边写上评点性的文字。在此基础上，对这些美文进行反复朗读，仔细推敲，品其意味，得其精华。
第四步，思考练习，写在预习本上。我强调每一个学生必须准备一本预习本，当对文本进行以上的三步朗读后，就思考课后练习，将自己独到的体会及问题的答案写在预习本上。要求不放过有疑难的地方，特别是那些意思模糊的字词、似懂非懂的句子，尤其不放过。例如“其中似乎确凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，用在一起看似矛盾，而在这里，作者将它们放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线画出来，再打上问号，当老师在课堂上讲解的时候，就可带着问题听，就会理解得更透彻。再比如“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”(张晓风《行道树》)这个句子，句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容，理解起来难度就较大，所以在预习时就应该通过工具书去理解它的原义及引伸义等，阅读时可结合上下文语境进行理解，或者和其他同学进行探讨，这样还不能理解的话，上课时就可有所侧重地听老师讲解。
对于文言文，我一直将它的预习放在课堂内进行。
第一，划分学习小组。在课堂上将班级学生按4人一组的方式分组，每组搭配语文成绩好的和差的学生，并选出一人担任组长。
第二，具体落实任务。每一学习小组必须准备一本古汉语字典及一本现代汉语词典。对于文言文，朗读更为重要。五千年的灿烂文明，留给我们的古代文化是历史的精华。那凝练的语言、深邃的意境，只有在不断地朗读中才能体会。我要求每个学生至少朗读课文四遍：第一遍，读准字音，遇到不认识的字查字典解决；第二遍，读通顺，不添字，不漏字，不换字，不读破句，采用让学习小组中一人朗读、其余同学帮助纠正补充的办法；第三遍，在读的过程中注意看课文注释；第四遍，把握整体。四遍朗读之后，学生基本上对文本的理解能达到百分之八十。古人云：“读书百遍，其义自见。”这句话道出了读的真谛。
第三，每人准备一本预习本，将课文翻译在预习本上，翻译一行空一行，以便在教师讲解时发现错误，及时订正。有翻译不出的情况，四人小组讨论。翻译要落实到每一个字词，如果遇到不理解的句子，在四人小组都无法解决的情况下，可以询问老师。因为预习在课堂上进行，教师就在教室里。这样一是可以督促每一个学生自主“动”起来，二是方便巡回指导，以便点拨解疑。
第四，归纳整理。将词法现象如一词多义、古今异义、古字通假、词类活用等进行分门别类的整理。遇到特殊句式如介宾短语后置倒装句、判断句、宾语前置倒装句及被动句等，最好也能列出。
第五，如果是叙事性文体，能够大致概括故事内容。如果是人物传记，能够指明文中记叙人物的方法并指出人物的思想性格特征。
第六，一些小组内提出的有价值的却不能在组内解决的问题，可留待课堂教学中解决，不过要做好记录。
三、要对预习的结果及时反馈。
美国著名学者西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师要及时了解预习结果，对学生预习作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时应特别注意的地方。为了将预习的结果真正落到实处，我采用了以下的反馈方法。
第一，小组长负责制。四人小组的组长，每人负责三名同学，小组长及时检查另外三名同学的预习及作业情况，如果没有完成，要督促其完成。而教师平时在课堂上要树立小组长的威信，这样小组长的工作就好做多了。
第二，教师落实制。(1)课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。(2)上课前将预习本收上来查阅情况，了解预习的深浅度。(3)上课落实制。要使预习真正达到效果，教师在课堂上落实是最重要的一关。仍以散文为例，我在上课的过程中，将自己布置的预习题或课后习题在课堂上及时提问，这样就能了解学生在预习过程中对问题把握的深度。有时我惊喜地发现，有些学生对问题有自己独到的理解。再以文言文为例，在上课的过程中，我让学生轮流翻译，一人一句。如果学生的翻译有所欠缺，请另一位同学进行补充，教师对翻译得好的同学及时给予表扬、奖励。这样就能及时反馈学生的预习情况了。
反馈贵在及时，最好在当堂、当天就给予评价，因为这时学生的记忆最鲜明，希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”如果我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，将预习进行到底，必将有助于学生的自学能力和语文整体素质的提高。
但是，语文预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么走马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，丢了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。结果与老师要求的相差甚远，预习与不预习半斤八两。那么如何真正将语文预习落到实处呢?
一、要教会学生使用预习符号
古人云：“不动笔墨不读书。”我们要引导学生预习时手不离笔，随时勾画。这一点对于初一新生来说尤为重要，只有让他们学会使用预习符号并养成习惯，才能使他们一辈子受益。为了便于同学之间、师生之间的检查和交流，我在全班统一了阅读符号，并提出具体要求，例如生字用“△”标示；新词、重点词用“_____”标示；有质疑的地方用“?”标示，具有哲理性的语句或精美的语句用“[]”标示；划分段落层次用“||”标示。
在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，就会有助于形成良好的阅读习惯。
二、让学生掌握预习方法
由于文体的不同，预习的方法也有所不同。
对于散文，我着重强调朗读。
第一步，初读课文，了解大意。我始终向学生强调：散文的题目是文章内容的眼睛，预习时要认真思考课文的题目，题意。然后按全班统一的符号边读边标出各自然段的标号，圈点出生字词，查字典解决生字读音及词语的意思。要求初读一遍全文后，讲出课文大意或主要情节。
第二步，细读课文，把握情感。要求阅读时进入角色，有感情地朗读。要求理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，初步感受文章的语言特色。
第三步，精读课文，品味欣赏。学生可以选择文本中自己认为写得最精美的或者对自己思想上有所启迪的段落或语句，进行圈点勾画，并在旁边写上评点性的文字。在此基础上，对这些美文进行反复朗读，仔细推敲，品其意味，得其精华。
第四步，思考练习，写在预习本上。我强调每一个学生必须准备一本预习本，当对文本进行以上的三步朗读后，就思考课后练习，将自己独到的体会及问题的答案写在预习本上。要求不放过有疑难的地方，特别是那些意思模糊的字词、似懂非懂的句子，尤其不放过。例如“其中似乎确凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，用在一起看似矛盾，而在这里，作者将它们放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线画出来，再打上问号，当老师在课堂上讲解的时候，就可带着问题听，就会理解得更透彻。再比如“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”(张晓风《行道树》)这个句子，句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容，理解起来难度就较大，所以在预习时就应该通过工具书去理解它的原义及引伸义等，阅读时可结合上下文语境进行理解，或者和其他同学进行探讨，这样还不能理解的话，上课时就可有所侧重地听老师讲解。
对于文言文，我一直将它的预习放在课堂内进行。
第一，划分学习小组。在课堂上将班级学生按4人一组的方式分组，每组搭配语文成绩好的和差的学生，并选出一人担任组长。
第二，具体落实任务。每一学习小组必须准备一本古汉语字典及一本现代汉语词典。对于文言文，朗读更为重要。五千年的灿烂文明，留给我们的古代文化是历史的精华。那凝练的语言、深邃的意境，只有在不断地朗读中才能体会。我要求每个学生至少朗读课文四遍：第一遍，读准字音，遇到不认识的字查字典解决；第二遍，读通顺，不添字，不漏字，不换字，不读破句，采用让学习小组中一人朗读、其余同学帮助纠正补充的办法；第三遍，在读的过程中注意看课文注释；第四遍，把握整体。四遍朗读之后，学生基本上对文本的理解能达到百分之八十。古人云：“读书百遍，其义自见。”这句话道出了读的真谛。
第三，每人准备一本预习本，将课文翻译在预习本上，翻译一行空一行，以便在教师讲解时发现错误，及时订正。有翻译不出的情况，四人小组讨论。翻译要落实到每一个字词，如果遇到不理解的句子，在四人小组都无法解决的情况下，可以询问老师。因为预习在课堂上进行，教师就在教室里。这样一是可以督促每一个学生自主“动”起来，二是方便巡回指导，以便点拨解疑。
第四，归纳整理。将词法现象如一词多义、古今异义、古字通假、词类活用等进行分门别类的整理。遇到特殊句式如介宾短语后置倒装句、判断句、宾语前置倒装句及被动句等，最好也能列出。
第五，如果是叙事性文体，能够大致概括故事内容。如果是人物传记，能够指明文中记叙人物的方法并指出人物的思想性格特征。
第六，一些小组内提出的有价值的却不能在组内解决的问题，可留待课堂教学中解决，不过要做好记录。
三、要对预习的结果及时反馈。
美国著名学者西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师要及时了解预习结果，对学生预习作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握的知识情况，明确在老师讲授时应特别注意的地方。为了将预习的结果真正落到实处，我采用了以下的反馈方法。
第一，小组长负责制。四人小组的组长，每人负责三名同学，小组长及时检查另外三名同学的预习及作业情况，如果没有完成，要督促其完成。而教师平时在课堂上要树立小组长的威信，这样小组长的工作就好做多了。
第二，教师落实制。(1)课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况。(2)上课前将预习本收上来查阅情况，了解预习的深浅度。(3)上课落实制。要使预习真正达到效果，教师在课堂上落实是最重要的一关。仍以散文为例，我在上课的过程中，将自己布置的预习题或课后习题在课堂上及时提问，这样就能了解学生在预习过程中对问题把握的深度。有时我惊喜地发现，有些学生对问题有自己独到的理解。再以文言文为例，在上课的过程中，我让学生轮流翻译，一人一句。如果学生的翻译有所欠缺，请另一位同学进行补充，教师对翻译得好的同学及时给予表扬、奖励。这样就能及时反馈学生的预习情况了。
反馈贵在及时，最好在当堂、当天就给予评价，因为这时学生的记忆最鲜明，希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁，容易奏效。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”如果我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，将预习进行到底，必将有助于学生的自学能力和语文整体素质的提高。