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【摘要】在时下的大数据时代，人们越来越倾向于凭借着各种视觉信息载体来获取和理解知识。本文立足于小学英语课堂story教学实践，以基于核心素养的教育理论为指导，根据具体的教学主题，探索有效运用思维导图辅助教学的“BQLRM”教学模式，通过绘制个性思维导图辅助教学，锻炼学生的思维素养以形成高级思维模式，进而由课内拓展的课外，培养学生利用思维导图进行篇章学习的能力。
【关键词】核心素养;思维导图;思维能力;Story教学;“BQLRM”教学模式
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这一理念突出了学生思维能力的重要性。2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提出要发展学生的核心素养，立德树人。那么如何才能帮助、引导学生积极主动参与Story课堂，更高效、更系统地进行英语学习，这是值得我们一线教师探讨的问题？醒目、直观的思维导图模式很适合对文本的整合、灵活性处理，这一种新的学习方式可以锻炼学生的思维能力，发展学生的核心素养。因此，笔者利用近两年的教学实践，探究在小学英语课堂story教学中引入思维导图辅助教学，研究基于核心素养，利用思维导图辅助小学英语Story的課堂教学模式。
二、基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式
“BQLRM”思维导图教学模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教学模式。笔者将以粤人版Book5 Unit 2 Months的Story板块教学为例，详细分析基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式。
Step 1：B——Brainstorm激活知识储备
图形往往胜过千言万语，它可以让你充分发挥想象力.并且刺激创意性思维，同时会强化记忆。20世纪60年代，英国著名教育家Tony Buzan发明了“思维导图”，它“从中心主题出发通过特定的关联立体展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化，将放射状思维变为可视化的一种工具”。Tony Buzen认为，“思维导图”是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图能提升思维技巧、大幅增进记忆力、组织力和创造力，被誉为“21世界全球性的思维工具”。
在教学粤人版Book5 Unit 2 Months的前一单元，我们学习过Seasons and Weather。在本单元的第一课时，我们已学习了the months in the year。所以本课（第二课时）伊始，笔者设计了以Season为中心的Brainstorm（图片一）作为开篇，引导学生激活知识储备，为Story的教学打好铺垫。
【课堂片段】
We have learn seasons. （板书Seasons）
How many seasons are there in a year？ （开始建立分叉）
How many seasons are there in spring？ What are they？ （关联分叉，完善思维导图）
利用这第一种思维导图模式进行“头脑风暴”，唤起学生的注意力，快速复习本课相关单词的同时，让学生快速调整学习状态，进入课堂。
Step 2：Q——Questioning设疑，让学生带着问题进入Story板块学习
粤人版教材中主题式Story板块的设计均有故事发生的背景，由此，笔者通常抛给学生的第一个问题是：Where are they？ 先让学生明确Story发生的背景，在特定的背景下再展开故事，猜测有可能发生的故事情节，由此锻炼学生的思维能力与创新能力。有时，学生天马行空的猜测非常有意思，课堂气氛一下活跃了起来，学生更愿意参与Story的课堂学习。
【课堂片段】
T： Which month is it now？
And which month is it now in the story？
What does Gogo want to do at that time？
本课story的主题是Months，笔者设计与Story主题相关的问题，让学生带着疑问有目的地听Story。在没有字幕辅助，仅借助动画的帮助下整体感知Story。引导学生从现实的月份，到对比文中的月份，找出关键词“May” ，锻炼学生“听”和抓住核心词的能力。
Step 3：L
【关键词】核心素养;思维导图;思维能力;Story教学;“BQLRM”教学模式
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这一理念突出了学生思维能力的重要性。2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提出要发展学生的核心素养，立德树人。那么如何才能帮助、引导学生积极主动参与Story课堂，更高效、更系统地进行英语学习，这是值得我们一线教师探讨的问题？醒目、直观的思维导图模式很适合对文本的整合、灵活性处理，这一种新的学习方式可以锻炼学生的思维能力，发展学生的核心素养。因此，笔者利用近两年的教学实践，探究在小学英语课堂story教学中引入思维导图辅助教学，研究基于核心素养，利用思维导图辅助小学英语Story的課堂教学模式。
二、基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式
“BQLRM”思维导图教学模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教学模式。笔者将以粤人版Book5 Unit 2 Months的Story板块教学为例，详细分析基于核心素养的“BQLRM”思维导图教学模式。
Step 1：B——Brainstorm激活知识储备
图形往往胜过千言万语，它可以让你充分发挥想象力.并且刺激创意性思维，同时会强化记忆。20世纪60年代，英国著名教育家Tony Buzan发明了“思维导图”，它“从中心主题出发通过特定的关联立体展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化，将放射状思维变为可视化的一种工具”。Tony Buzen认为，“思维导图”是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图能提升思维技巧、大幅增进记忆力、组织力和创造力，被誉为“21世界全球性的思维工具”。
在教学粤人版Book5 Unit 2 Months的前一单元，我们学习过Seasons and Weather。在本单元的第一课时，我们已学习了the months in the year。所以本课（第二课时）伊始，笔者设计了以Season为中心的Brainstorm（图片一）作为开篇，引导学生激活知识储备，为Story的教学打好铺垫。
【课堂片段】
We have learn seasons. （板书Seasons）
How many seasons are there in a year？ （开始建立分叉）
How many seasons are there in spring？ What are they？ （关联分叉，完善思维导图）
利用这第一种思维导图模式进行“头脑风暴”，唤起学生的注意力，快速复习本课相关单词的同时，让学生快速调整学习状态，进入课堂。
Step 2：Q——Questioning设疑，让学生带着问题进入Story板块学习
粤人版教材中主题式Story板块的设计均有故事发生的背景，由此，笔者通常抛给学生的第一个问题是：Where are they？ 先让学生明确Story发生的背景，在特定的背景下再展开故事，猜测有可能发生的故事情节，由此锻炼学生的思维能力与创新能力。有时，学生天马行空的猜测非常有意思，课堂气氛一下活跃了起来，学生更愿意参与Story的课堂学习。
【课堂片段】
T： Which month is it now？
And which month is it now in the story？
What does Gogo want to do at that time？
本课story的主题是Months，笔者设计与Story主题相关的问题，让学生带着疑问有目的地听Story。在没有字幕辅助，仅借助动画的帮助下整体感知Story。引导学生从现实的月份，到对比文中的月份，找出关键词“May” ，锻炼学生“听”和抓住核心词的能力。
Step 3：L