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【设计理念】
《在柏林》是统编教材六年级上册小说单元的第3篇课文，文章没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，来表现战争给人民造成的灾难。学习这篇课文时，留意人物的语言、动作和心理活动，关注小说的情节和环境，体会文章对于残酷战争的控诉。文章“欧·亨利”式的结尾，含蓄深刻，起到了此时无声胜有声的作用。通过阅读《在柏林》认识微型小说的文本特点并掌握阅读微型小说的策略，是编者的意图，也是紧扣“情节、环境、人物”三要素掌握小说阅读策略的途径。
【教学目标】
1.借助情节和环境了解小说为了表现战争主题，在选择材料、设置结局上的方法与作用，感受小说构思的巧妙。
2.理解故事内容，理解“车厢内一片寂静，静得可怕”的意思，感受战争给人们带来的深重苦难，以及人们对和平的渴望。
【教学过程】
板塊一：温故知新，走近战争
1.通过对《桥》《穷人》两篇小说的学习，同学们觉得在读小说时，我们应该关注什么？
教师指名回答，相机出示：
2.今天我们学习的微型小说《在柏林》（教师出示课题）是一篇略读课文，内容与战争有关。说到战争，你会想到哪些词语，哪些画面？（师生互动）
3.你们刚才说的描写战争场面的词语与画面，文中有没有出现？（生：没有）那，这篇小说是如何表现战争主题的呢？下面就让我们跟着作者一起走进课文。
【设计意图】教师引导学生复习学过的知识，借助已学的方法学习文章。说到战争，学生头脑中就会想到很多血腥的画面，通过与文中内容对比，激发学生的阅读兴趣，也为下文的深入学习奠定了基础。
板块二：阅读故事，厘清事件
研学任务一：默读课文，思考这篇小说是怎样表现战争这一主题的。
思考途径：请同学们参考《桥》的情节，梳理《在柏林》的情节，写在下面的方框中。
【设计意图】这篇文章和《桥》一样，都是微型小说，不到400字，但构思精巧，内容上有蓄势和铺垫，情节上有意想不到之处。用小标题概括，旨在让学生厘清小说的情节，为下文的学习做铺垫。
板块三：品读故事，感受战争
研学任务二：默读课文，思考从哪里看出来战争是场灾难。
思考途径：留意人物的语言、动作、心理活动，关注小说的情节、环境。
1.神态描写
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
两个小姑娘再次傻笑起来。
从两个小姑娘的“嗤笑”和“傻笑”中，你知道了什么？
要点提示：这两个小姑娘很幼稚，不谙世事、懵懂无知，缺乏对他人的关爱与同情。
2.语言描写
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
①细读这两句，你在“一、二、三”的背后读出了什么？
要点提示：老妇人失去儿子的痛苦以及对战争的控诉。
②联系课文，体会小说两处写老妇人数数的原因和目的。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
①指导朗读，体会老人说话的语气：越是平常，越能感受到战争的残酷。
②补充资料：
第二次世界大战是人类历史上规模最大的世界战争，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流。
3.环境描写
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
这是一处环境描写，不仅拉开了故事的序幕，也让我们感受到战争的残酷。
人们不禁要问：车上怎么都是妇女和儿童，健壮的男人到哪里去了？
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
①文中一共出现了两次“静”，这两次“静”有什么不同？
要点提示：第一次“静”是外在的，是基于老人眼光的威慑力;第二处“静”是内在的，老人的话触动了现场每个人的心灵，具有震慑人心的作用。
②你怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
“静得可怕”，到底怕什么？
要点提示：人们陷入了对战争的反思，反思这场战争的残酷、战争给人类造成的伤害。
③读读这句话，体会战争给人们带来的苦难和伤痛。
【设计意图】在阅读小说时，留意人物的语言、动作、神态等，可以帮助我们深入地感受人物形象。在这篇文章中，懵懂无知的小姑娘们与神志不清的老妇人给读者留下了深刻的印象，让读者感受到了战争的残酷。环境描写是小说三要素之一，关注小说的环境描写，也有利于我们深入地感受人物形象。
板块四：阅读链接，比较异同
1.著名作家曹文轩的小说《火印》中也有一段描写战争的文字，大家读读看，两篇文章有何异同。
①课件出示文章内容。
②学生交流，教师相机板书：
2.总结：与《火印》相比，《在柏林》没有宏大的战争场面，而是描写了一节普通的车厢、一个普通的家庭、一个普通的生活事件，以小见大，以点带面，通过一个家庭的家破人亡反映出战争给人带来的灾难，把战争对每个普通人、每个普通家庭造成的灾难表现得淋漓尽致。
【设计意图】《火印》是用语言把枪林弹雨、战火纷飞的血腥场面直接呈现在大家面前，惨烈的景象与文中的生活场景形成了鲜明的对比，进而让大家感受到作者的独具匠心。同样是表现战争的残酷，《火印》是直接描写，《在柏林》是侧面描写，作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想到，遭受残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通家庭。
板块五：交流分享，总结提升
1.这篇小说短小精悍，通过巧妙的情节设置和人物刻画，从侧面反衬战争给人民带来的肉体痛苦与心灵的伤害，在表现战争这一主题上，含蓄深刻，发人深思。特别是事情的结局，令人震撼，出人意料。说说这样的结尾有什么作用？
要点提示：“欧·亨利”式的结尾，起到了此时无声胜有声的作用。
2.总结：战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得珍惜啊！
【设计意图】这篇小说的结尾，既在情理之中，又在意料之外，学习时抓住这种急转直下的独特效果，引导学生感悟其独特魅力。
（作者单位：江苏省南京市育英第二外国语学校）
投稿邮箱：[email protected]
《在柏林》是统编教材六年级上册小说单元的第3篇课文，文章没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，来表现战争给人民造成的灾难。学习这篇课文时，留意人物的语言、动作和心理活动，关注小说的情节和环境，体会文章对于残酷战争的控诉。文章“欧·亨利”式的结尾，含蓄深刻，起到了此时无声胜有声的作用。通过阅读《在柏林》认识微型小说的文本特点并掌握阅读微型小说的策略，是编者的意图，也是紧扣“情节、环境、人物”三要素掌握小说阅读策略的途径。
【教学目标】
1.借助情节和环境了解小说为了表现战争主题，在选择材料、设置结局上的方法与作用，感受小说构思的巧妙。
2.理解故事内容，理解“车厢内一片寂静，静得可怕”的意思，感受战争给人们带来的深重苦难，以及人们对和平的渴望。
【教学过程】
板塊一：温故知新，走近战争
1.通过对《桥》《穷人》两篇小说的学习，同学们觉得在读小说时，我们应该关注什么？
教师指名回答，相机出示：
2.今天我们学习的微型小说《在柏林》（教师出示课题）是一篇略读课文，内容与战争有关。说到战争，你会想到哪些词语，哪些画面？（师生互动）
3.你们刚才说的描写战争场面的词语与画面，文中有没有出现？（生：没有）那，这篇小说是如何表现战争主题的呢？下面就让我们跟着作者一起走进课文。
【设计意图】教师引导学生复习学过的知识，借助已学的方法学习文章。说到战争，学生头脑中就会想到很多血腥的画面，通过与文中内容对比，激发学生的阅读兴趣，也为下文的深入学习奠定了基础。
板块二：阅读故事，厘清事件
研学任务一：默读课文，思考这篇小说是怎样表现战争这一主题的。
思考途径：请同学们参考《桥》的情节，梳理《在柏林》的情节，写在下面的方框中。
【设计意图】这篇文章和《桥》一样，都是微型小说，不到400字，但构思精巧，内容上有蓄势和铺垫，情节上有意想不到之处。用小标题概括，旨在让学生厘清小说的情节，为下文的学习做铺垫。
板块三：品读故事，感受战争
研学任务二：默读课文，思考从哪里看出来战争是场灾难。
思考途径：留意人物的语言、动作、心理活动，关注小说的情节、环境。
1.神态描写
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
两个小姑娘再次傻笑起来。
从两个小姑娘的“嗤笑”和“傻笑”中，你知道了什么？
要点提示：这两个小姑娘很幼稚，不谙世事、懵懂无知，缺乏对他人的关爱与同情。
2.语言描写
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
①细读这两句，你在“一、二、三”的背后读出了什么？
要点提示：老妇人失去儿子的痛苦以及对战争的控诉。
②联系课文，体会小说两处写老妇人数数的原因和目的。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
①指导朗读，体会老人说话的语气：越是平常，越能感受到战争的残酷。
②补充资料：
第二次世界大战是人类历史上规模最大的世界战争，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流。
3.环境描写
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
这是一处环境描写，不仅拉开了故事的序幕，也让我们感受到战争的残酷。
人们不禁要问：车上怎么都是妇女和儿童，健壮的男人到哪里去了？
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
①文中一共出现了两次“静”，这两次“静”有什么不同？
要点提示：第一次“静”是外在的，是基于老人眼光的威慑力;第二处“静”是内在的，老人的话触动了现场每个人的心灵，具有震慑人心的作用。
②你怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
“静得可怕”，到底怕什么？
要点提示：人们陷入了对战争的反思，反思这场战争的残酷、战争给人类造成的伤害。
③读读这句话，体会战争给人们带来的苦难和伤痛。
【设计意图】在阅读小说时，留意人物的语言、动作、神态等，可以帮助我们深入地感受人物形象。在这篇文章中，懵懂无知的小姑娘们与神志不清的老妇人给读者留下了深刻的印象，让读者感受到了战争的残酷。环境描写是小说三要素之一，关注小说的环境描写，也有利于我们深入地感受人物形象。
板块四：阅读链接，比较异同
1.著名作家曹文轩的小说《火印》中也有一段描写战争的文字，大家读读看，两篇文章有何异同。
①课件出示文章内容。
②学生交流，教师相机板书：
2.总结：与《火印》相比，《在柏林》没有宏大的战争场面，而是描写了一节普通的车厢、一个普通的家庭、一个普通的生活事件，以小见大，以点带面，通过一个家庭的家破人亡反映出战争给人带来的灾难，把战争对每个普通人、每个普通家庭造成的灾难表现得淋漓尽致。
【设计意图】《火印》是用语言把枪林弹雨、战火纷飞的血腥场面直接呈现在大家面前，惨烈的景象与文中的生活场景形成了鲜明的对比，进而让大家感受到作者的独具匠心。同样是表现战争的残酷，《火印》是直接描写，《在柏林》是侧面描写，作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想到，遭受残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通家庭。
板块五：交流分享，总结提升
1.这篇小说短小精悍，通过巧妙的情节设置和人物刻画，从侧面反衬战争给人民带来的肉体痛苦与心灵的伤害，在表现战争这一主题上，含蓄深刻，发人深思。特别是事情的结局，令人震撼，出人意料。说说这样的结尾有什么作用？
要点提示：“欧·亨利”式的结尾，起到了此时无声胜有声的作用。
2.总结：战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得珍惜啊！
【设计意图】这篇小说的结尾，既在情理之中，又在意料之外，学习时抓住这种急转直下的独特效果，引导学生感悟其独特魅力。
（作者单位：江苏省南京市育英第二外国语学校）
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