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摘要：小学数学的核心素养主要包括数学数感、推理能力及空间观念，数学核心素养是小学生在数学学习中务必要培养的技能之一。当下时期部分教师对于小学生数学核心素养培育重视程度稍有不足，影响了小学生数学水平的快速增长。因此，教师在教学中更加需要注重小学生数学思维模式的培养，以完善的数学理解能力及数学学习技巧的结合运用，促进小学生数学核心素养的培育，以下，结合具体事例，简要分析小学数学核心素养的培育探究。
关键词：小学数学;核心素养;教师;小学生
小学时期是学生成长发育的关键时期，此时小学生的心智逐渐成熟，学习过程中逐渐出现各种学习情绪。对此教师需要根据小学生的学习特性，选择合适的教学方式为小学生进行数学知识教育，以游戏教学、生活教学、课外教学等方式，为小学生带来全新教学体验的同时，提升教师的课堂教学质量，活跃课堂氛围，促进小学生数学水平的快速增长。
一、运用游戏教学，提升数学数感
数学数感是小学生对于各种数学数字的敏感程度，培养小学生的数学数感有利于提高小学生在数学学习时的积极性，以灵敏的数字感应力保持小学生在数学课堂上的思维活跃度。游戏教学是教师根据教材需要，结合小学生爱玩耍的天性，将课堂教学内容与小学生的课间游戏活动进行融合，使小学生在轻松愉快的游戏环节中完成现阶段知识的掌握，提高小学生的学习积极性，增强小学生的学习动力。因此，教师可以运用游戏教学的方式提升小学生的数学数感。
例如：教师在教学小学生“倍数”时可以带领小学生进行抢答竞赛的游戏，教师说出数字由小学生判断该数字的倍数或该数字是谁的倍数，回答速度最快且最正确的学生计一分，首先累积五分的小学生赢得冠军。“各位同学请听题，说出两个3的倍数”，一位学生率先举手，“老师3的倍数有6和9，分别是3的2倍、3倍”，“这位同学反应很快，其他同学可不要被他比下去了，数字8是谁的倍数呢”教师再次说出题目，第二位学生回答，“数字8是2的4倍，也是4的2倍”，“回答正确，接下来老师要增加难度了，数字16有哪些倍数关系呢”，第三为学生说“老师数字16和2、4、8都存在倍数关系，分别是2的8倍、4的4倍、8的2倍”。学生在游戏环节中通过快速反应进行抢答，掌握简单数字倍数关系的同时，锻炼数字反应速度，提升数字敏感度。
二、使用生活教学，增强推理能力
推理能力是小学生在数学学习中需要掌握的基础能力之一，它是小学生未来数学学习发展的重要基础，增强小学生的推理能力有利于提高小学生数学学习的自信心，促进小学生数学推理思维的发育。生活教学是教师立足于小学生的日常生活，将生活常见事物带入到数学教学当中，以小学生熟悉的事物作为展开有利增强小学生对于数学知识的理解，提升小学生的学习主动性，降低小学生对于全新数学知识学习的抗拒心理。因此，教师可以使用生活教学的方式增强小学生的推理能力。
例如：教师在讲解“分数”时可以利用小学生生活中的事物，增强小学生对于分数的理解。“分数是整数的部分表示，在我们的生活中像“一半”这个词换做分数就是“1/2”，大家看老师手里的这个苹果，老师把它分成两半，苹果的任意一半都表示为苹果的1/2，如果老师再把苹果等分一次那么现在它的每一块是整体的多少呢”，又一位学生表示“老师应该是1/4，因为现在老师手里有四块苹果了”，“回答的很好，老师手里的半个苹果是整个苹果的1/2，把它再分一次就是整个苹果的1/4。那么大家推理一下，我们生活中说的“一多半”它用分数如何表示呢”，“老师，我知道，把苹果分成三份然后取其中的两份，2/3可以表示一多半”，“这位同学的推理能力很厉害，1/2表示一半，那么当这个数量多于一半那它就属于一多半，比如“2/3”、“3/4”都属于一多半的范围”教师使用生活教学的方式，结合生活事物增强小学生对于分数知识的理解，依靠苹果等分的比例推算，增强小学生的推理能力。
三、拓展课外教学，塑造空间观念
空间观念是小学生在脑海中构建各种图像、形状的主观思维能力，它可以是与生俱来也可以是后天培养。课外教学是教师利用非课本知识为小学生进行教育的教学方式，以客观世界中存在的各种知识技能丰富小学生的精神世界，扩大小学生的学习范围、拓宽小学生的知识学习渠道。因此，教师可以拓展课外教学的方式塑造小学生的空间观念。
例如：在“长方体与正方体”一节中，教师可以带领小学生走出校园，利用客观存在的事物对小学生进行教育。“同学们，大家在脑海中回想一下长方体是什么样子然后在我们身边找出和它相似的物体，比一比谁的速度更快好不好”，教师利用课外教学的方式，将小学生的学习思维延伸至生活当中。一名学生说“老师，我找到了，那栋高楼就是长方体的”，第二名学生进行补充，“老师我们喝水的瓶子中间部分也是长方体的”，“大家说的都很好，那么正方体的事物又有哪些呢”，“老师我知道，礼品盒是正方体的”，“老师老师，魔方也是正方体的”。教师利用课外教学在教导学生课本知识的同时还可以进行拓展教学。“各位同学，老师手里的这个火腿肠是什么形状呢”，“老师我知道，这是圆柱的”。依靠客观存在的事物增强小学生对于“长方体、正方体”认知，同时为小学生拓展课本之外的教学知识，以课内课外知识相结合的方式，增强小学生的学习体验，促进小学生各种数学知识的消化吸收，结合具体事物塑造小学生的空间观念。
综上所述，小学数学核心素养的培養囊括了小学生日常学习的基本能力，教师在教学中可以运用游戏教学的方式培养小学生的数学数感;使用生活教学的方式增强小学生的推理能力;拓展课外教学的方式塑造小学生的空间观念。教师根据小学生的个性发展，以多种教学手段进行结合运用，为小学生带来丰富教学体验的同时，激发小学生的数学潜力，提升小学生的数学学习积极性，促进小学生数学核心素养的培育，为小学数学教育事业的长效发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘少华.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].中华少年，2019（02）：230.
[2]蒋永键.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].东西南北，2018（22）：94.
[3]钱甜甜.浅谈小学数学学科核心素养的培育基本方法[J].中华少年，2018（30）：61.
关键词：小学数学;核心素养;教师;小学生
小学时期是学生成长发育的关键时期，此时小学生的心智逐渐成熟，学习过程中逐渐出现各种学习情绪。对此教师需要根据小学生的学习特性，选择合适的教学方式为小学生进行数学知识教育，以游戏教学、生活教学、课外教学等方式，为小学生带来全新教学体验的同时，提升教师的课堂教学质量，活跃课堂氛围，促进小学生数学水平的快速增长。
一、运用游戏教学，提升数学数感
数学数感是小学生对于各种数学数字的敏感程度，培养小学生的数学数感有利于提高小学生在数学学习时的积极性，以灵敏的数字感应力保持小学生在数学课堂上的思维活跃度。游戏教学是教师根据教材需要，结合小学生爱玩耍的天性，将课堂教学内容与小学生的课间游戏活动进行融合，使小学生在轻松愉快的游戏环节中完成现阶段知识的掌握，提高小学生的学习积极性，增强小学生的学习动力。因此，教师可以运用游戏教学的方式提升小学生的数学数感。
例如：教师在教学小学生“倍数”时可以带领小学生进行抢答竞赛的游戏，教师说出数字由小学生判断该数字的倍数或该数字是谁的倍数，回答速度最快且最正确的学生计一分，首先累积五分的小学生赢得冠军。“各位同学请听题，说出两个3的倍数”，一位学生率先举手，“老师3的倍数有6和9，分别是3的2倍、3倍”，“这位同学反应很快，其他同学可不要被他比下去了，数字8是谁的倍数呢”教师再次说出题目，第二位学生回答，“数字8是2的4倍，也是4的2倍”，“回答正确，接下来老师要增加难度了，数字16有哪些倍数关系呢”，第三为学生说“老师数字16和2、4、8都存在倍数关系，分别是2的8倍、4的4倍、8的2倍”。学生在游戏环节中通过快速反应进行抢答，掌握简单数字倍数关系的同时，锻炼数字反应速度，提升数字敏感度。
二、使用生活教学，增强推理能力
推理能力是小学生在数学学习中需要掌握的基础能力之一，它是小学生未来数学学习发展的重要基础，增强小学生的推理能力有利于提高小学生数学学习的自信心，促进小学生数学推理思维的发育。生活教学是教师立足于小学生的日常生活，将生活常见事物带入到数学教学当中，以小学生熟悉的事物作为展开有利增强小学生对于数学知识的理解，提升小学生的学习主动性，降低小学生对于全新数学知识学习的抗拒心理。因此，教师可以使用生活教学的方式增强小学生的推理能力。
例如：教师在讲解“分数”时可以利用小学生生活中的事物，增强小学生对于分数的理解。“分数是整数的部分表示，在我们的生活中像“一半”这个词换做分数就是“1/2”，大家看老师手里的这个苹果，老师把它分成两半，苹果的任意一半都表示为苹果的1/2，如果老师再把苹果等分一次那么现在它的每一块是整体的多少呢”，又一位学生表示“老师应该是1/4，因为现在老师手里有四块苹果了”，“回答的很好，老师手里的半个苹果是整个苹果的1/2，把它再分一次就是整个苹果的1/4。那么大家推理一下，我们生活中说的“一多半”它用分数如何表示呢”，“老师，我知道，把苹果分成三份然后取其中的两份，2/3可以表示一多半”，“这位同学的推理能力很厉害，1/2表示一半，那么当这个数量多于一半那它就属于一多半，比如“2/3”、“3/4”都属于一多半的范围”教师使用生活教学的方式，结合生活事物增强小学生对于分数知识的理解，依靠苹果等分的比例推算，增强小学生的推理能力。
三、拓展课外教学，塑造空间观念
空间观念是小学生在脑海中构建各种图像、形状的主观思维能力，它可以是与生俱来也可以是后天培养。课外教学是教师利用非课本知识为小学生进行教育的教学方式，以客观世界中存在的各种知识技能丰富小学生的精神世界，扩大小学生的学习范围、拓宽小学生的知识学习渠道。因此，教师可以拓展课外教学的方式塑造小学生的空间观念。
例如：在“长方体与正方体”一节中，教师可以带领小学生走出校园，利用客观存在的事物对小学生进行教育。“同学们，大家在脑海中回想一下长方体是什么样子然后在我们身边找出和它相似的物体，比一比谁的速度更快好不好”，教师利用课外教学的方式，将小学生的学习思维延伸至生活当中。一名学生说“老师，我找到了，那栋高楼就是长方体的”，第二名学生进行补充，“老师我们喝水的瓶子中间部分也是长方体的”，“大家说的都很好，那么正方体的事物又有哪些呢”，“老师我知道，礼品盒是正方体的”，“老师老师，魔方也是正方体的”。教师利用课外教学在教导学生课本知识的同时还可以进行拓展教学。“各位同学，老师手里的这个火腿肠是什么形状呢”，“老师我知道，这是圆柱的”。依靠客观存在的事物增强小学生对于“长方体、正方体”认知，同时为小学生拓展课本之外的教学知识，以课内课外知识相结合的方式，增强小学生的学习体验，促进小学生各种数学知识的消化吸收，结合具体事物塑造小学生的空间观念。
综上所述，小学数学核心素养的培養囊括了小学生日常学习的基本能力，教师在教学中可以运用游戏教学的方式培养小学生的数学数感;使用生活教学的方式增强小学生的推理能力;拓展课外教学的方式塑造小学生的空间观念。教师根据小学生的个性发展，以多种教学手段进行结合运用，为小学生带来丰富教学体验的同时，激发小学生的数学潜力，提升小学生的数学学习积极性，促进小学生数学核心素养的培育，为小学数学教育事业的长效发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘少华.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].中华少年，2019（02）：230.
[2]蒋永键.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].东西南北，2018（22）：94.
[3]钱甜甜.浅谈小学数学学科核心素养的培育基本方法[J].中华少年，2018（30）：61.