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【摘 要】
语文是各学科学习的基础，作文的学习不但可以培养学生的语言组织能力，而且提升了学生的语言应用能力。情景教学是一种通过模拟情景、烘托气氛的方式来引发学生思想与情感碰撞的创新型教学方法，情景教学在培养学生语言组织能力的同时，也提升了学生的写作水平。下面将探讨如何将情景教学运用在语文写作教学中。
【关键词】
初中语文 写作 情景教学
随着社会的发展，填鸭式的教育方法已经无法满足社会的需求，情景教学是众多教学改革方式中的一种。传统教学枯燥乏味，而个性化教学因为难度的加大，无法在规定的时间内完成教学目标。情景教学不但可以激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，提升教学质量，而且能够在规定时间内完成教学目标，做到面面俱到。
一、创设点拨情景
中学是孩子身心全面发展的重要阶段，这个阶段学生的逻辑思维和抽象思维还比较不成熟，主要依靠感性思维进行学习。传统写作教学主要以教师为主，通过布置题目、题材固定、字数限制等形式，由学生机械地完成，几乎没有任何自由发挥的余地，久而久之，学生将会对写作失去兴趣，甚至产生逆反心理。将情景教学运用在写作教学中，教学过程中对学生进行适当的点拨，提升写作思维能力，激发学生写作兴趣。艺术来源于生活，高于生活，写作也是同样的道理，哪些能够引起大家共鸣的优秀文章，无一不是来源于生活，因此，教师应从现实生活出发，创设的情景应当是与学生生活息息相关的，只要这样才能引起学生情感上的激荡，思想上的共鸣。
如：在学习老舍的《济南的冬天》时，可以根据文章内容创设有关“冬”的情形，让学生组织语言表达自己对春天的感受，或者在下雪天带领学生观看雪景，“一场大雪过后，整个世界都是白色的，房屋、庄稼、地上像披上了银色的衣裳。起风了，雪花飘飘洒洒。马路像一条玉带伸向远方，落了叶的树枝上挂满了毛茸茸的银条，冬夏常青的松柏树上，堆满了蓬松的雪球，大地像铺上了一层毛毯。”这是对于冬景的表达。当然还可以带领学生堆雪人、打雪仗，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，不断提高写作能力。
二、创设活动情景
初中学生十分活泼好动，游戏和活动对于他们有一种天然的吸引力，教师可以充分利用这一点，组织不同主题的探究活动，鼓励学生积极参加，调动学生学习的积极性。学生是学习的主体，而每位同学又都是一个特殊主体，因此教师在情景教学中要因材施教，针对不同主体，量身制定不同的学习方案。
如：在学习安徒生的《丑小鸭》时，学生可以通过角色扮演的方式，切身体会丑小鸭那种孤独自卑和向往变成美丽的白天鹅的思想感情。这告诉我们在看到自己缺点的时候，不能只是简单的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我们更需要通过努力将自己变得更优秀，运用现在非常流行的一句话：“梦想还是要有的，万一实现了呢。”学生通过角色扮演，了解文章内涵后，学生在写读后感时才会有话说，才能表达出自己的观点，写作的内容才能丰富，文章质量才能提高。
三、开展课外活动
丰富的课外活动能够为学生的写作提供源源不断的素材，教师在组织课外活动时，要选择与初中生认知相符的课外活动，只有这样才能实现课堂教学和课外活动的有机结合，帮助学生从深层次理解写作内容。在写作教学过程中最使教师感到苦恼的是写作主题的选择，针对这一问题，著名教育学家陶行知曾经说过：“要解放孩子的思想和空间，无论是思想还是社会，引导学生主动发问，自主思考。”课外活动的最终目的是提高学生的写作水平，因此学生是课外活动的主体，教师应该有针对性地指导学生，提高学生的创新能力和独立思考能力。
如：在写“学习雷锋”的主题时，教师可以组织学生去敬老院为老人读报纸，帮老人做一些力所能及的事，或者帮助环卫工人擦拭垃圾箱等，通过实践活动，学生对于雷锋精神有了自己的感悟，学生有话说，这样的文章内容才能丰富，文章质量才能提高。
四、完善互评活动
教师的作用是在引导学生提高自我修养的基础之上，提高写作能力，但是在一般情况下，学生在完成写作后，由于自我认知的约束和疲惫倦怠的情感，学生一般不会检查自己的作文，即使检查也很难发现错误。此时可以开展学生互评活动，在这个过程中，学生可以分享自己的写作心得，表达自己的观点，收获良多。传统的作文评价中，教师占据独裁者的位置，学生是写作的主体，那么作文评价不应仅仅是教师的独角戏，作文互评可以最大限度地使学生参与到活动中来，不但提高了学生的写作水平，而且激发了学生的竞争意识和团结合作精神。学生在评价他人作文的同时也是自己提升的过程，因此学生在评价作文的过程中必然需要经过思考和揣摩，无论写作技巧还是思想感情都会得到提升和升华，这是一个相互学习的过程。
将情景教学运用到现代作文教学中是现代教育的必然趋势，这个学习的过程中，我们一定要分清主次，学生是主体地位，因此在教学的过程中，要针对每位学生的不同特点，因材施教，有针对性地进行指导，激发学生的写作兴趣，化被动为主动，提高写作积极性，提高写作能力。
语文是各学科学习的基础，作文的学习不但可以培养学生的语言组织能力，而且提升了学生的语言应用能力。情景教学是一种通过模拟情景、烘托气氛的方式来引发学生思想与情感碰撞的创新型教学方法，情景教学在培养学生语言组织能力的同时，也提升了学生的写作水平。下面将探讨如何将情景教学运用在语文写作教学中。
【关键词】
初中语文 写作 情景教学
随着社会的发展，填鸭式的教育方法已经无法满足社会的需求，情景教学是众多教学改革方式中的一种。传统教学枯燥乏味，而个性化教学因为难度的加大，无法在规定的时间内完成教学目标。情景教学不但可以激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，提升教学质量，而且能够在规定时间内完成教学目标，做到面面俱到。
一、创设点拨情景
中学是孩子身心全面发展的重要阶段，这个阶段学生的逻辑思维和抽象思维还比较不成熟，主要依靠感性思维进行学习。传统写作教学主要以教师为主，通过布置题目、题材固定、字数限制等形式，由学生机械地完成，几乎没有任何自由发挥的余地，久而久之，学生将会对写作失去兴趣，甚至产生逆反心理。将情景教学运用在写作教学中，教学过程中对学生进行适当的点拨，提升写作思维能力，激发学生写作兴趣。艺术来源于生活，高于生活，写作也是同样的道理，哪些能够引起大家共鸣的优秀文章，无一不是来源于生活，因此，教师应从现实生活出发，创设的情景应当是与学生生活息息相关的，只要这样才能引起学生情感上的激荡，思想上的共鸣。
如：在学习老舍的《济南的冬天》时，可以根据文章内容创设有关“冬”的情形，让学生组织语言表达自己对春天的感受，或者在下雪天带领学生观看雪景，“一场大雪过后，整个世界都是白色的，房屋、庄稼、地上像披上了银色的衣裳。起风了，雪花飘飘洒洒。马路像一条玉带伸向远方，落了叶的树枝上挂满了毛茸茸的银条，冬夏常青的松柏树上，堆满了蓬松的雪球，大地像铺上了一层毛毯。”这是对于冬景的表达。当然还可以带领学生堆雪人、打雪仗，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，不断提高写作能力。
二、创设活动情景
初中学生十分活泼好动，游戏和活动对于他们有一种天然的吸引力，教师可以充分利用这一点，组织不同主题的探究活动，鼓励学生积极参加，调动学生学习的积极性。学生是学习的主体，而每位同学又都是一个特殊主体，因此教师在情景教学中要因材施教，针对不同主体，量身制定不同的学习方案。
如：在学习安徒生的《丑小鸭》时，学生可以通过角色扮演的方式，切身体会丑小鸭那种孤独自卑和向往变成美丽的白天鹅的思想感情。这告诉我们在看到自己缺点的时候，不能只是简单的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我们更需要通过努力将自己变得更优秀，运用现在非常流行的一句话：“梦想还是要有的，万一实现了呢。”学生通过角色扮演，了解文章内涵后，学生在写读后感时才会有话说，才能表达出自己的观点，写作的内容才能丰富，文章质量才能提高。
三、开展课外活动
丰富的课外活动能够为学生的写作提供源源不断的素材，教师在组织课外活动时，要选择与初中生认知相符的课外活动，只有这样才能实现课堂教学和课外活动的有机结合，帮助学生从深层次理解写作内容。在写作教学过程中最使教师感到苦恼的是写作主题的选择，针对这一问题，著名教育学家陶行知曾经说过：“要解放孩子的思想和空间，无论是思想还是社会，引导学生主动发问，自主思考。”课外活动的最终目的是提高学生的写作水平，因此学生是课外活动的主体，教师应该有针对性地指导学生，提高学生的创新能力和独立思考能力。
如：在写“学习雷锋”的主题时，教师可以组织学生去敬老院为老人读报纸，帮老人做一些力所能及的事，或者帮助环卫工人擦拭垃圾箱等，通过实践活动，学生对于雷锋精神有了自己的感悟，学生有话说，这样的文章内容才能丰富，文章质量才能提高。
四、完善互评活动
教师的作用是在引导学生提高自我修养的基础之上，提高写作能力，但是在一般情况下，学生在完成写作后，由于自我认知的约束和疲惫倦怠的情感，学生一般不会检查自己的作文，即使检查也很难发现错误。此时可以开展学生互评活动，在这个过程中，学生可以分享自己的写作心得，表达自己的观点，收获良多。传统的作文评价中，教师占据独裁者的位置，学生是写作的主体，那么作文评价不应仅仅是教师的独角戏，作文互评可以最大限度地使学生参与到活动中来，不但提高了学生的写作水平，而且激发了学生的竞争意识和团结合作精神。学生在评价他人作文的同时也是自己提升的过程，因此学生在评价作文的过程中必然需要经过思考和揣摩，无论写作技巧还是思想感情都会得到提升和升华，这是一个相互学习的过程。
将情景教学运用到现代作文教学中是现代教育的必然趋势，这个学习的过程中，我们一定要分清主次，学生是主体地位，因此在教学的过程中，要针对每位学生的不同特点，因材施教，有针对性地进行指导，激发学生的写作兴趣，化被动为主动，提高写作积极性，提高写作能力。