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摘要：随着教育的不断发展，对于学生的综合素养，学生的综合能力要求越来越高，其中核心素养是重中之重，核心素养简而言之就是适应社会优化自我的能力以及品格。核心素养培养的关键是从学生入手，培养学生的自主学习能力，学生的学习主体地位保障，推动学生的不断优化。本文主要研究的内容为核心素养下小学语文教学的实施以及深入思考。
关键词：核心素养;小学语文教学;实施与思考研究
小学语文是学生语文学习体系中的基础阶段，影响语文整体教学质量，以及学生的语文综合能力，语文综合素质培养进度。由此可见，小学语文教学质量的保证是极为重要的，而小学语文教学质量提升的关键点就是培养学生的核心素养，学生核心素养培养过程中，能够实现进一步的引导学生自我思考，引导学生自主学习，自主探索，主动提升语文综合能力，给予学生足够的发挥以及问题解决的空间和机会，能够实质性的实现教学模式，教学方式的改进创新，能够让学生对于语文的认知更为深刻，对于语文的理解更为透彻，对于知识的掌握更为灵活，学生的文化底蕴更为丰厚，学生的学习能力进一步提升。学生核心素养的培养优化，也能够促进学生的整体优化，包括能力，道德，思想等多个层面的优化，能够为学生的未来发展做好坚实的铺垫。因此，需要深入的分析实现核心素养培养的条件下，小学语文教学的优化方式。
1.优化教学内容
传统偏重于成绩的教学环境中，教学内容被圈定在教材内，学生能够接触到的语文知识较为固定，较为枯燥，存在一定的片面性，以及与社会的分割性，这不利于核心素养的培养优化，也不利于小学语文教学的进一步发展突破。需要对教学内容进行一定程度的合理的优化调整，具体操作为，教师首先需要對教材进行深入的研究，吃透教材，确定教材安排的具体价值和作用，以及教材的各个环节的教授目标，教授实际价值，在此基础上，在分析与学生接触中，所掌握的信息，进行分析，确定学生的学习状态，学生的学习情况，学生的学习习惯以及学生所接触的环境，学生的兴趣等，在分析一下社会的发展趋势，社会语文相关领域的发展形态等，将三者进行融合整理，在结合核心素养要求，实现教学内容的有效优化，这样能够保证学生对于课堂内容接受的速度加快，对于语文的兴趣相应提升，参与度也会相应的提高，也能够保证在教学过程中有效的引导学生对于正确观念的接受，对于错误观念的认知，塑造良好健全的人格，推动学生全面发展。
以小学语文《负荆请罪》教材内容为例进行详细分析，在这一课文讲解过程中，教师可以通过引入廉颇的一些事迹，以及蔺相如的一些事迹，让学生对于这两人产生好奇，同时能够让学生对于知识的掌握更为全面，在将这一故事引出，可以通过动画片的形式，视频的形式等，来展示，让学生能够更为直观的感受理解，让学生清楚这样传奇的两个人之间的联系是如何产生的，让学生对此的印象更为深刻，再让学生进行探讨，这一故事教会我们什么道理，让学生理解以及接受知错就改，大局为重等等优良的品德，以及对于蔺相如清晰轻重缓急，及开阔的胸襟产生敬佩，能够实质性的影响学生产生学习效仿的积极性。在该种教学模式的影响下，学生会形成吃透教材人物，教材内容以及教材所涉及的重要相关课外知识，能够告诉的拓展学生的课外知识，知识框架进一步拉大，同时也能够让学生形成深入的探讨和思考教材内涵以及内核，能够不断的吸收优良品德，不断的改善自我，形成健康人格。
2.强化学习体验感
小学语文教学过程中，主要难点就是学生的好奇心重，学生好动，学生对于抽象知识的接受效率低，这不仅限制小学语文教学的进度，也限制核心素养培养的实现。小学语文教学中实现核心素养有效培养的具体措施方式包括强化学生的学习体验感，具体操作为，根据具体的教学内容，教师进行分析，设计方案，让学生实际体验，通过体验强化对于知识的感知，对于知识的理解，这样也能够强化学生对于知识的应用功能能力，以及知识对于学生的实际影响。体验可大致分为两种，一种是生活性体验，一种是非生活性体验，生活性体验，例如小学教材中的《看电视》内容，学生生活中能够经常接触到的事物，以及学生较为熟悉的事物，通过让学生回忆，让学生相互探讨在这一事物，例如看电视过程中所发生的一些事，让学生进入到这一学习环境中，保证课文教授的效率，以及课堂的氛围活跃性，同时能够让学生的学习吸收效率高，以及能够让学生在深入的分析以及探讨这一课文的内核时，更为全面，更容易产生情感共鸣，领悟更为深刻;非生活性体验，例如小学教材中的《风筝》、《草虫的村落》等内容，学生生活中不能够轻易接触，但是学生充满好奇以及向往的教师能够安排的体验内容，教师通过实践安排，地点安排，带领学生实际的感受课文内容，实际的体验，能够加深学生的印象，以及能够让学生的学习积极性以及学习主动性进一步提升，对于教材中正面的思想传递更容易接受，更容易理解。
3.丰富教学方式
在教学过程中融入科技技术，是现今教学发展的一个趋势，也能够实际的优化教学结构，实现教学改革。在小学语文教学中融入合适的科学技术，例如多媒体技术，互联网技术等，能够让课程内容更为丰富，形式更为多样化，能够打破课堂的局限性，以及能够实现教学的内容以及知识展示形式更为多样，更为生动形象，学生对于知识的认知以及理解也能够突破固定思维，形成多角度的认知，能够让学生产生更为深切的学习积极性，以及逐步的引导培养阅读兴趣，避免产生学习厌倦情绪，呈现一个正面的积极的学习状态。
结束语：
核心素养下小学语文教学优化措施的研究价值在于，不仅仅能够推动语文教学的整体优化，学生语文综合能力的提升，还能够推动学生的综合素质，学生的品德修养都不断优化进步，实现全面发展的目标，为人才的培养奠定良好基础。
参考文献：
[1]袁小青.核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J].读与写，2019，16（36）：100.
[2]董玉玲.核心素养视角下语用教学的实施对策[J].语文天地（小教版），2018，（5）：25-26.
[3]王凡一.小学生语文核心素养的现状及培育策略研究——以Z市为例[D].闽南师范大学，2018.
[4]云燕.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（3）：91.
关键词：核心素养;小学语文教学;实施与思考研究
小学语文是学生语文学习体系中的基础阶段，影响语文整体教学质量，以及学生的语文综合能力，语文综合素质培养进度。由此可见，小学语文教学质量的保证是极为重要的，而小学语文教学质量提升的关键点就是培养学生的核心素养，学生核心素养培养过程中，能够实现进一步的引导学生自我思考，引导学生自主学习，自主探索，主动提升语文综合能力，给予学生足够的发挥以及问题解决的空间和机会，能够实质性的实现教学模式，教学方式的改进创新，能够让学生对于语文的认知更为深刻，对于语文的理解更为透彻，对于知识的掌握更为灵活，学生的文化底蕴更为丰厚，学生的学习能力进一步提升。学生核心素养的培养优化，也能够促进学生的整体优化，包括能力，道德，思想等多个层面的优化，能够为学生的未来发展做好坚实的铺垫。因此，需要深入的分析实现核心素养培养的条件下，小学语文教学的优化方式。
1.优化教学内容
传统偏重于成绩的教学环境中，教学内容被圈定在教材内，学生能够接触到的语文知识较为固定，较为枯燥，存在一定的片面性，以及与社会的分割性，这不利于核心素养的培养优化，也不利于小学语文教学的进一步发展突破。需要对教学内容进行一定程度的合理的优化调整，具体操作为，教师首先需要對教材进行深入的研究，吃透教材，确定教材安排的具体价值和作用，以及教材的各个环节的教授目标，教授实际价值，在此基础上，在分析与学生接触中，所掌握的信息，进行分析，确定学生的学习状态，学生的学习情况，学生的学习习惯以及学生所接触的环境，学生的兴趣等，在分析一下社会的发展趋势，社会语文相关领域的发展形态等，将三者进行融合整理，在结合核心素养要求，实现教学内容的有效优化，这样能够保证学生对于课堂内容接受的速度加快，对于语文的兴趣相应提升，参与度也会相应的提高，也能够保证在教学过程中有效的引导学生对于正确观念的接受，对于错误观念的认知，塑造良好健全的人格，推动学生全面发展。
以小学语文《负荆请罪》教材内容为例进行详细分析，在这一课文讲解过程中，教师可以通过引入廉颇的一些事迹，以及蔺相如的一些事迹，让学生对于这两人产生好奇，同时能够让学生对于知识的掌握更为全面，在将这一故事引出，可以通过动画片的形式，视频的形式等，来展示，让学生能够更为直观的感受理解，让学生清楚这样传奇的两个人之间的联系是如何产生的，让学生对此的印象更为深刻，再让学生进行探讨，这一故事教会我们什么道理，让学生理解以及接受知错就改，大局为重等等优良的品德，以及对于蔺相如清晰轻重缓急，及开阔的胸襟产生敬佩，能够实质性的影响学生产生学习效仿的积极性。在该种教学模式的影响下，学生会形成吃透教材人物，教材内容以及教材所涉及的重要相关课外知识，能够告诉的拓展学生的课外知识，知识框架进一步拉大，同时也能够让学生形成深入的探讨和思考教材内涵以及内核，能够不断的吸收优良品德，不断的改善自我，形成健康人格。
2.强化学习体验感
小学语文教学过程中，主要难点就是学生的好奇心重，学生好动，学生对于抽象知识的接受效率低，这不仅限制小学语文教学的进度，也限制核心素养培养的实现。小学语文教学中实现核心素养有效培养的具体措施方式包括强化学生的学习体验感，具体操作为，根据具体的教学内容，教师进行分析，设计方案，让学生实际体验，通过体验强化对于知识的感知，对于知识的理解，这样也能够强化学生对于知识的应用功能能力，以及知识对于学生的实际影响。体验可大致分为两种，一种是生活性体验，一种是非生活性体验，生活性体验，例如小学教材中的《看电视》内容，学生生活中能够经常接触到的事物，以及学生较为熟悉的事物，通过让学生回忆，让学生相互探讨在这一事物，例如看电视过程中所发生的一些事，让学生进入到这一学习环境中，保证课文教授的效率，以及课堂的氛围活跃性，同时能够让学生的学习吸收效率高，以及能够让学生在深入的分析以及探讨这一课文的内核时，更为全面，更容易产生情感共鸣，领悟更为深刻;非生活性体验，例如小学教材中的《风筝》、《草虫的村落》等内容，学生生活中不能够轻易接触，但是学生充满好奇以及向往的教师能够安排的体验内容，教师通过实践安排，地点安排，带领学生实际的感受课文内容，实际的体验，能够加深学生的印象，以及能够让学生的学习积极性以及学习主动性进一步提升，对于教材中正面的思想传递更容易接受，更容易理解。
3.丰富教学方式
在教学过程中融入科技技术，是现今教学发展的一个趋势，也能够实际的优化教学结构，实现教学改革。在小学语文教学中融入合适的科学技术，例如多媒体技术，互联网技术等，能够让课程内容更为丰富，形式更为多样化，能够打破课堂的局限性，以及能够实现教学的内容以及知识展示形式更为多样，更为生动形象，学生对于知识的认知以及理解也能够突破固定思维，形成多角度的认知，能够让学生产生更为深切的学习积极性，以及逐步的引导培养阅读兴趣，避免产生学习厌倦情绪，呈现一个正面的积极的学习状态。
结束语：
核心素养下小学语文教学优化措施的研究价值在于，不仅仅能够推动语文教学的整体优化，学生语文综合能力的提升，还能够推动学生的综合素质，学生的品德修养都不断优化进步，实现全面发展的目标，为人才的培养奠定良好基础。
参考文献：
[1]袁小青.核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J].读与写，2019，16（36）：100.
[2]董玉玲.核心素养视角下语用教学的实施对策[J].语文天地（小教版），2018，（5）：25-26.
[3]王凡一.小学生语文核心素养的现状及培育策略研究——以Z市为例[D].闽南师范大学，2018.
[4]云燕.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（3）：91.