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摘 要：数学课作为小学生重要的课程之一，要想拥有高质量的教学，吸引小学生学习的兴趣，注重课堂的导入，提高其有效性势在必行，课堂导入的最终目的是将课堂教学内容进行深入浅出的理解后，把课堂将要学习的知识点进行整合转换，以一种生动有趣的方式引导学生，將学生的兴奋点引导到课堂的知识上来，使得学生可以在最短的时间内进入学习状态。本文将主要围绕小学数学课堂导入的重要性及要求展开分析，并提出具体实施策略。
关键词：小学数学；课堂导入；有效性
一、小学数学课堂导入的重要性
所谓的“导”即是指在老师将课堂教学内容进行深入浅出的理解后，把课堂将要学习的知识点进行整合转换，以一种生动有趣的方式引导学生，将学生的兴奋点引导到课堂的知识上来，使得学生可以在最短的时间内进入学习状态。所谓的“入”就是指学生进入到接下来的课堂学习中去，这就需要老师在学生身旁进行协助，指引学生快速的进入到学习中去。在小学的数学课堂中，进行科学有效的课堂导入，可以激发出学生主动学习的积极性，提升其在课堂中的学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂氛围，将学生带入到数学学习的环境中去，从而有效的提高学生数学学习效率，提升教师教学质量[1]。
二、小学数学课堂导入的要求
（一）必须以学生为主体
在进行小学数学课堂导入过程中，教师一定要革新教学观念，重视学生的主体地位，充分体会自身教学组织者和指引者的作用，改变过去“填鸭式”强硬的教学手段。在组织数学课堂导入时，教师要积极结合学生学习的实际状况，有针对性的策划数学课堂导入的规划，以此确保导入的模式能够足以调动学生的好奇心和对知识的渴望。
（二）必须要有创新认知
课堂导入的最终目的在于要转变以往刻板、单调、乏味的教学形式，因此在进行小学数学的课堂导入过程中，教师一定要具有创新认知。争取在课堂导入的策划中，不断的加入丰富多彩的、别出心裁的创意元素，以此让学生在学习数学知识能保持注意力高度集中，积极参与到接下来的正式教学活动中去[1]。
三、提升小学数学课堂导入有效性的具体策略
（一）灵活运用悬念导入方案
小学时期的学生因为年龄特点具备强烈的求知欲，对于新鲜事物比较好奇。教师在讲解新课的进程中要正确对这一特点加以利用，综合所学知识利用学生长接触的生活内容展开质疑。通过这种模式进行课堂导入，学生能迅速被教师策划的导入内容激发起兴趣，进而在耳濡目染中从被动盲目的接受变成主动进取的学习知识，同时非常乐于与教师互动开展相关的新课教学活动，以此有效提高学习质量和效率。
比如：教师在讲解《能被2、3、5整除的数有哪些特征》相关知识点时，为让学生可以精准理解所学内容，可以利用下列课堂导入方式，在课堂初始阶段，向学生说道“你们随便说一个数，我都能快速知道这个数能不能被2/3/5整除，数不限范围，多大都可以”。学生听后肯定会不相信，然而在学生举手说出几个数目，教师准确回答之后，学生的好奇心被极大的调动起来，各个都表示想要知道这背后的窍门。那么这将是一次成功的课堂导入，学生被带动情绪后，为接下来的新课学习奠定了良好基础。
再比如：在讲解《加法交换律和加法结合律》有关知识时，因为这部分属于抽象的范畴，所以教师便可以利用下面的情境导入新课：上课初期，教师拿出率先预备好的9个苹果，然后将其依次按照5+4/2+7/1+8/3+6的方式放置，在放置好后，问学生“为什么这四个方法相加的得数相同”学生经教师启迪，在情境中迅速思索，而且能准确抓住内在重点。通过情境导入，为接下来知识的传授降低了难度，而且能让学生对此加深记忆。
（二）在课堂导入的进程中添加实际生活元素
要想最大化的体现出课堂导入的作用，教师要在现实教学进程中对生活元素加以有效利用，以此提高学生学习水平。通过生活要素的融入，能充分调动学生学习数学的主动性和积极性。不但如此，用此方法还能让其快速掌握教师在引导进程中描述的信息，这在强化学生掌握有关知识方面有着积极的推动作用。
以学习两位数加一位数相关知识为例：教师给予问题导入：“有一天，小红在妈妈陪伴下选了一个40元的玩具火车，又选了一个3-6元的小玩具，问小红在挑选玩具时有多少种买法？每种买法需要支付多少钱？还可以和同桌共同讨论。”学生在教师指引下开始进行多人探讨和协作，教师要积极针对其合作学习过程中产生的问题予以正确纠正。这样不但能在教学中增强学生与教师的互动，还能拉近师生距离，让学生勇于表达内心想法[2]。
（三）在课堂导入的进程中添加乐趣游戏
在教学中，教师还可以利用游戏来进行课堂导入。由于年龄及生活阅历匮乏，小学生通常比较喜欢参与热闹的游戏，因此课程前期教师如果把教学内容渗透到游戏内，能辅助激发学生学习兴趣，而且还能突显其主体地位，获得意想不到的教学效果。 例如在讲解倍数的有关知识时，教师就可以制作出相应的卡片，让学生自主抓阄，之后组织一些抓阄数字是某个数的倍数的游戏，这种课堂导入方法不但能学生在娱乐中潜移默化的掌握倍数知识，还能保持学习热情，消除对数学恐惧、抵抗、缺少自信的情绪，真正的实现寓教于乐。
再比如，在讲解商不变的性质相关知识点时，教师可以在黑板上直接写出相关主题，接着通过游戏的方式开始导入，教师与学生共同参与一个游戏，进行角色颠覆，学生扮演教师，教师饰演学生，然后联合讨论商不变的相关知识要点。经过这种角色的颠覆，能大大激发学生学习兴趣，吸引其主动参与到教学活动中来，为接下来的正式教学奠定有利基础，同时也让学生在学习中能保持饱满的热情。
综上所述，在小学数学教学中提高课堂导入的有效性，是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，充分尊重学生的差异性，有针对性的选择导入模式。同时加强教师引导作用的发挥，及时了解学生的学习情况和内心活动，不断自省、总结，强化自身综合素质的提高，从而为学生提供优质的教学服务。
参考文献：
[1]郑际敏.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].科普童话，2017（32）：70-71.
[2]赵雪丽.巧妙导入新课 增强教学效果——小学数学课堂导入的有效性探索[J].小学教学设计，2017（11）：6-7.
作者简介：邓美英，福建省三明市沙县青纸小学。
关键词：小学数学；课堂导入；有效性
一、小学数学课堂导入的重要性
所谓的“导”即是指在老师将课堂教学内容进行深入浅出的理解后，把课堂将要学习的知识点进行整合转换，以一种生动有趣的方式引导学生，将学生的兴奋点引导到课堂的知识上来，使得学生可以在最短的时间内进入学习状态。所谓的“入”就是指学生进入到接下来的课堂学习中去，这就需要老师在学生身旁进行协助，指引学生快速的进入到学习中去。在小学的数学课堂中，进行科学有效的课堂导入，可以激发出学生主动学习的积极性，提升其在课堂中的学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂氛围，将学生带入到数学学习的环境中去，从而有效的提高学生数学学习效率，提升教师教学质量[1]。
二、小学数学课堂导入的要求
（一）必须以学生为主体
在进行小学数学课堂导入过程中，教师一定要革新教学观念，重视学生的主体地位，充分体会自身教学组织者和指引者的作用，改变过去“填鸭式”强硬的教学手段。在组织数学课堂导入时，教师要积极结合学生学习的实际状况，有针对性的策划数学课堂导入的规划，以此确保导入的模式能够足以调动学生的好奇心和对知识的渴望。
（二）必须要有创新认知
课堂导入的最终目的在于要转变以往刻板、单调、乏味的教学形式，因此在进行小学数学的课堂导入过程中，教师一定要具有创新认知。争取在课堂导入的策划中，不断的加入丰富多彩的、别出心裁的创意元素，以此让学生在学习数学知识能保持注意力高度集中，积极参与到接下来的正式教学活动中去[1]。
三、提升小学数学课堂导入有效性的具体策略
（一）灵活运用悬念导入方案
小学时期的学生因为年龄特点具备强烈的求知欲，对于新鲜事物比较好奇。教师在讲解新课的进程中要正确对这一特点加以利用，综合所学知识利用学生长接触的生活内容展开质疑。通过这种模式进行课堂导入，学生能迅速被教师策划的导入内容激发起兴趣，进而在耳濡目染中从被动盲目的接受变成主动进取的学习知识，同时非常乐于与教师互动开展相关的新课教学活动，以此有效提高学习质量和效率。
比如：教师在讲解《能被2、3、5整除的数有哪些特征》相关知识点时，为让学生可以精准理解所学内容，可以利用下列课堂导入方式，在课堂初始阶段，向学生说道“你们随便说一个数，我都能快速知道这个数能不能被2/3/5整除，数不限范围，多大都可以”。学生听后肯定会不相信，然而在学生举手说出几个数目，教师准确回答之后，学生的好奇心被极大的调动起来，各个都表示想要知道这背后的窍门。那么这将是一次成功的课堂导入，学生被带动情绪后，为接下来的新课学习奠定了良好基础。
再比如：在讲解《加法交换律和加法结合律》有关知识时，因为这部分属于抽象的范畴，所以教师便可以利用下面的情境导入新课：上课初期，教师拿出率先预备好的9个苹果，然后将其依次按照5+4/2+7/1+8/3+6的方式放置，在放置好后，问学生“为什么这四个方法相加的得数相同”学生经教师启迪，在情境中迅速思索，而且能准确抓住内在重点。通过情境导入，为接下来知识的传授降低了难度，而且能让学生对此加深记忆。
（二）在课堂导入的进程中添加实际生活元素
要想最大化的体现出课堂导入的作用，教师要在现实教学进程中对生活元素加以有效利用，以此提高学生学习水平。通过生活要素的融入，能充分调动学生学习数学的主动性和积极性。不但如此，用此方法还能让其快速掌握教师在引导进程中描述的信息，这在强化学生掌握有关知识方面有着积极的推动作用。
以学习两位数加一位数相关知识为例：教师给予问题导入：“有一天，小红在妈妈陪伴下选了一个40元的玩具火车，又选了一个3-6元的小玩具，问小红在挑选玩具时有多少种买法？每种买法需要支付多少钱？还可以和同桌共同讨论。”学生在教师指引下开始进行多人探讨和协作，教师要积极针对其合作学习过程中产生的问题予以正确纠正。这样不但能在教学中增强学生与教师的互动，还能拉近师生距离，让学生勇于表达内心想法[2]。
（三）在课堂导入的进程中添加乐趣游戏
在教学中，教师还可以利用游戏来进行课堂导入。由于年龄及生活阅历匮乏，小学生通常比较喜欢参与热闹的游戏，因此课程前期教师如果把教学内容渗透到游戏内，能辅助激发学生学习兴趣，而且还能突显其主体地位，获得意想不到的教学效果。 例如在讲解倍数的有关知识时，教师就可以制作出相应的卡片，让学生自主抓阄，之后组织一些抓阄数字是某个数的倍数的游戏，这种课堂导入方法不但能学生在娱乐中潜移默化的掌握倍数知识，还能保持学习热情，消除对数学恐惧、抵抗、缺少自信的情绪，真正的实现寓教于乐。
再比如，在讲解商不变的性质相关知识点时，教师可以在黑板上直接写出相关主题，接着通过游戏的方式开始导入，教师与学生共同参与一个游戏，进行角色颠覆，学生扮演教师，教师饰演学生，然后联合讨论商不变的相关知识要点。经过这种角色的颠覆，能大大激发学生学习兴趣，吸引其主动参与到教学活动中来，为接下来的正式教学奠定有利基础，同时也让学生在学习中能保持饱满的热情。
综上所述，在小学数学教学中提高课堂导入的有效性，是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，充分尊重学生的差异性，有针对性的选择导入模式。同时加强教师引导作用的发挥，及时了解学生的学习情况和内心活动，不断自省、总结，强化自身综合素质的提高，从而为学生提供优质的教学服务。
参考文献：
[1]郑际敏.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].科普童话，2017（32）：70-71.
[2]赵雪丽.巧妙导入新课 增强教学效果——小学数学课堂导入的有效性探索[J].小学教学设计，2017（11）：6-7.
作者简介：邓美英，福建省三明市沙县青纸小学。