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摘要：长期以来，高中数学教学都存在较多弊端，为了能够解决这些弊端，需要教育界通过研究找出具有发展性教学策略的教学方法，这是高等数学教育工作者急需解决的问题，而新课改提倡的小组合作学习模式，通过大量实践证明，它对于学生之间的多项交流和讨论效果非常显著。本文对小组合作学习开展中存在的问题和对策进行了研究。
关键词：小组合作;高中數学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-214
引言
新课改的核心理念是：“所有的教学活动都要为学生的发展而服务”，然而，应试教育的传统思想，对老师和学生的影响都非常深远，过去老师往往不注重对学生学习兴趣和动力的激发，只是单纯的传授知识，使得课程教学非常枯燥无味，近几年，教育学家探索出小组合作学习的教学方法，使得学生的主体性得到很好的体现，教学质量稳步上升。
一、小组合作学习概念
小组合作学习的概念由来已久，最早出现对这个概念的应用是在公元1世纪，当前小组合作已经被全球大部分国家应用在各级学校教学之中，虽然理论和实践都存在部分差别，但是总体的内涵是相同的，我国的教育研究员认为，小组合作是指学生在不同的学习小组中，为了完成教学任务，实现共同的学习目标，开展互相合作学习，因为这种学习方式将学生的认知感和情感统一在一起，通过一定的方法实现小组间的共同学习，以及人与人之间的交流，是提升学生的认知的教学过程。由于各个国家在价值观等多个方面存在不同，特别是在教育问题上区别较为明显，所以每个国家的教育研究者角度都会不同，全球对于小组合作学习还没有一个统一的定义，各有各的说法，然而实质上含义是大体相同的，也就是学生以小组合作的形式共同学习，达成互惠共赢的关系。
二、小组合作学习存在的问题
1、小组合作学习形式化较重
部分学生对小组合作学习的内涵还不是非常掌握，片面的将小组合作学习当成是几个同学在一起交流讨论，使得小组合作学习变得庸俗化，很多学生将很多不属于教学类的问题都拿到小组里面来进行讨论，浪费了大量的时间，对提升学习效益没有任何帮助，使得小组合作学习变得庸俗化，他们所讨论的问题缺乏必要性和目的性，时间长了学生对小组合作学习的方式参与度就不均衡了，使得小组合作学习的教学目的和应该共同完成的学习任务无法达成，难以实现共同发展的要求，此外，部分学校在开展小组合作学习之前，没有对老师进行专门的培训和指导，使得部分老师片面的跟随学校教学改革步伐，在开展小组合作学习过程中，存在机械化与盲目性的问题。
2、缺乏良好合作学习习惯的养成
在听公开课的时候，普遍存在着一种现象，在小组合作学习中，某一位同学正在发言，但是小组内的其它同学却在窃窃私语，没有认真听取别人的发言，或者是某个小组代表正在发言，而另外一个小组的成员却突然出来插话，还有的小组在开展讨论学习的时候，某些组员不参与消极配合。所以老师应该让学生养成良好的小组合作学习习惯，一方面是要养成会倾听的习惯，也就是在别的小组成员发言的时候，要仔细认真的听，轻易不要打断别人的发言。第二是要学会质疑，对于小组内成员所提出的见解，要敢于提出质疑，善于思考，在别的同学发言完成以后，予以完整的补充。第三，要学会表达，在小组合作学习中，不仅要会听，懂得质疑，还要善于表达自己的观点。
3、组内分工不明确
在小组合作中，各个小组成员之间要能够相互理解配合，同时要承担自己的职责，小组合作的分工要明确、责任到人，每个成员要担负相应的角色和任务，这样就会使得小组合作能够顺利开展，为了避免单调，小组成员还可以进行角色互换，让组内成员能够感受到不同的角色体会，同时也能够发散现自身的缺点和不足。
三、小组合作学习优化策略
1、小组学习去形式化
在小组合作学习中应该加强教师的培训工作，通过教师培训、公开课以及教研活动的举办，让老师对小组合作进行深入学习，对于学生来说，老师可以通过一定的方式，让他们对合作学习能够了解，使得自己的教学活动能够顺利开展，在学习“函数与方程”这节课程内容的时候，为了能够让学生对小组合作学习的方式能够熟练掌握，老师可以在正式讲课之前，将小组合作学习的教学方式作为一个专题来进行讲解，或者给学生播放一些小组合作学习的演示视频，还可以组织一些公开课的视频，让学生对小组合作学习进行了解，在学生掌握了小组合作学习的开展方式以后，再进入正式的函数与方程的教学，这样就能够提高任务的完成效率。
2、给学生留足独立思考时间
在每一节讲解知识的时候，老师都需要留给学生独立的思考时间，让它们能够开展小组讨论性学习，在正式上课之前，老师可以将自学提纲列给学生，并设置一个探究性的问题，让小组开展合作学习，这样学生就有较为充足的思考时间，还可以锻炼它们查阅资料的能力。
在学习“指数函数”这节课程内容的时候，为了让学生能够拥有独立思考的时间，提升学生查阅资料、强化综合能力的教学目标，老师可以将指数函数这节课要学习的主要内容，列一个提纲给学生，让他们对相关的指数函数问题进行讨论，引导学生可以通过从教科书上查阅相关的资料，和例题来进行合作学习和讨论，但是在提纲列出以后，老师应该将能够讨论的问题记录下来，方便在开始小组讨论的时候，让学生进行合作学习。
3、合作学习内容有所选择
对于合作学习中应该讨论哪些教学内容，在正式开展小组合作学习之前，老师应该对重点难点问题进行筛选，找出具有讨论价值和思考空间的数学问题，来供学生进行小组合作学习，比如某些数学问题难度较大，让学生单独思考很难获得答案，就可以让学生通过小组合作的教学模式集思广益，来实现对难点问题的讨论解决。
结束语
通过研究发现，在高中数学教学中，无论是老师还是学生都对小组合作学习，这种教学方式非常认可，一致认为这种教学方式，对于改善传统教学中忽视学生主体性问题的解决非常有效，符合新课改对提高学生综合能力的要求，然而在具体的小组合作开展过程中，不能片面的注重教学模式，而应该在具体实施过程中，
既能够响应新课改自主合作学习的倡导，也能够对提高学生的综合能力有所帮助。
参考文献
[1]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017，01：27-28.
[2]陈松.探究式教学在高中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，423：242.
关键词：小组合作;高中數学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-214
引言
新课改的核心理念是：“所有的教学活动都要为学生的发展而服务”，然而，应试教育的传统思想，对老师和学生的影响都非常深远，过去老师往往不注重对学生学习兴趣和动力的激发，只是单纯的传授知识，使得课程教学非常枯燥无味，近几年，教育学家探索出小组合作学习的教学方法，使得学生的主体性得到很好的体现，教学质量稳步上升。
一、小组合作学习概念
小组合作学习的概念由来已久，最早出现对这个概念的应用是在公元1世纪，当前小组合作已经被全球大部分国家应用在各级学校教学之中，虽然理论和实践都存在部分差别，但是总体的内涵是相同的，我国的教育研究员认为，小组合作是指学生在不同的学习小组中，为了完成教学任务，实现共同的学习目标，开展互相合作学习，因为这种学习方式将学生的认知感和情感统一在一起，通过一定的方法实现小组间的共同学习，以及人与人之间的交流，是提升学生的认知的教学过程。由于各个国家在价值观等多个方面存在不同，特别是在教育问题上区别较为明显，所以每个国家的教育研究者角度都会不同，全球对于小组合作学习还没有一个统一的定义，各有各的说法，然而实质上含义是大体相同的，也就是学生以小组合作的形式共同学习，达成互惠共赢的关系。
二、小组合作学习存在的问题
1、小组合作学习形式化较重
部分学生对小组合作学习的内涵还不是非常掌握，片面的将小组合作学习当成是几个同学在一起交流讨论，使得小组合作学习变得庸俗化，很多学生将很多不属于教学类的问题都拿到小组里面来进行讨论，浪费了大量的时间，对提升学习效益没有任何帮助，使得小组合作学习变得庸俗化，他们所讨论的问题缺乏必要性和目的性，时间长了学生对小组合作学习的方式参与度就不均衡了，使得小组合作学习的教学目的和应该共同完成的学习任务无法达成，难以实现共同发展的要求，此外，部分学校在开展小组合作学习之前，没有对老师进行专门的培训和指导，使得部分老师片面的跟随学校教学改革步伐，在开展小组合作学习过程中，存在机械化与盲目性的问题。
2、缺乏良好合作学习习惯的养成
在听公开课的时候，普遍存在着一种现象，在小组合作学习中，某一位同学正在发言，但是小组内的其它同学却在窃窃私语，没有认真听取别人的发言，或者是某个小组代表正在发言，而另外一个小组的成员却突然出来插话，还有的小组在开展讨论学习的时候，某些组员不参与消极配合。所以老师应该让学生养成良好的小组合作学习习惯，一方面是要养成会倾听的习惯，也就是在别的小组成员发言的时候，要仔细认真的听，轻易不要打断别人的发言。第二是要学会质疑，对于小组内成员所提出的见解，要敢于提出质疑，善于思考，在别的同学发言完成以后，予以完整的补充。第三，要学会表达，在小组合作学习中，不仅要会听，懂得质疑，还要善于表达自己的观点。
3、组内分工不明确
在小组合作中，各个小组成员之间要能够相互理解配合，同时要承担自己的职责，小组合作的分工要明确、责任到人，每个成员要担负相应的角色和任务，这样就会使得小组合作能够顺利开展，为了避免单调，小组成员还可以进行角色互换，让组内成员能够感受到不同的角色体会，同时也能够发散现自身的缺点和不足。
三、小组合作学习优化策略
1、小组学习去形式化
在小组合作学习中应该加强教师的培训工作，通过教师培训、公开课以及教研活动的举办，让老师对小组合作进行深入学习，对于学生来说，老师可以通过一定的方式，让他们对合作学习能够了解，使得自己的教学活动能够顺利开展，在学习“函数与方程”这节课程内容的时候，为了能够让学生对小组合作学习的方式能够熟练掌握，老师可以在正式讲课之前，将小组合作学习的教学方式作为一个专题来进行讲解，或者给学生播放一些小组合作学习的演示视频，还可以组织一些公开课的视频，让学生对小组合作学习进行了解，在学生掌握了小组合作学习的开展方式以后，再进入正式的函数与方程的教学，这样就能够提高任务的完成效率。
2、给学生留足独立思考时间
在每一节讲解知识的时候，老师都需要留给学生独立的思考时间，让它们能够开展小组讨论性学习，在正式上课之前，老师可以将自学提纲列给学生，并设置一个探究性的问题，让小组开展合作学习，这样学生就有较为充足的思考时间，还可以锻炼它们查阅资料的能力。
在学习“指数函数”这节课程内容的时候，为了让学生能够拥有独立思考的时间，提升学生查阅资料、强化综合能力的教学目标，老师可以将指数函数这节课要学习的主要内容，列一个提纲给学生，让他们对相关的指数函数问题进行讨论，引导学生可以通过从教科书上查阅相关的资料，和例题来进行合作学习和讨论，但是在提纲列出以后，老师应该将能够讨论的问题记录下来，方便在开始小组讨论的时候，让学生进行合作学习。
3、合作学习内容有所选择
对于合作学习中应该讨论哪些教学内容，在正式开展小组合作学习之前，老师应该对重点难点问题进行筛选，找出具有讨论价值和思考空间的数学问题，来供学生进行小组合作学习，比如某些数学问题难度较大，让学生单独思考很难获得答案，就可以让学生通过小组合作的教学模式集思广益，来实现对难点问题的讨论解决。
结束语
通过研究发现，在高中数学教学中，无论是老师还是学生都对小组合作学习，这种教学方式非常认可，一致认为这种教学方式，对于改善传统教学中忽视学生主体性问题的解决非常有效，符合新课改对提高学生综合能力的要求，然而在具体的小组合作开展过程中，不能片面的注重教学模式，而应该在具体实施过程中，
既能够响应新课改自主合作学习的倡导，也能够对提高学生的综合能力有所帮助。
参考文献
[1]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017，01：27-28.
[2]陈松.探究式教学在高中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，423：242.