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摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用灵活的教学手段和先进的现代技术不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改为我们指明了课堂教学的方向，但具体在课堂教学中，不同教师还是存在不同的方法和思维，下面谈谈本人课堂教学中的几点体会。
关键词：新课程 ；生物 ；课堂教学
一、转变理念是进行课堂教学的关键
首先，教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验，经过教师选择和组织，创造多样化，更为亲切、生动的探究性学习的情景。因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。
其次，教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动，在活动过程中，教师是组织者。当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍时，教师是他们的促进者。
再次，应树立师生交往互动的教学观，教师不再是教学生学，而是师生互动，是教师教与学生学的统一。所谓互动，即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。因此，教师应认识到学生是与教师同样价值的人，师生关系应该是平等的，教与学是民主的，教学气氛是和谐的。对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展；对学生而言，体现在学生主体的凸现，心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”，学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”，取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。
二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提
教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，尤其是课外资源。教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，有以下好处：（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，加强团队协作精神；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，既切合实际，又可减轻教师的负担。如上到 “动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。
课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但组织学生课外活动，必须注意安全。
三、兴趣是课堂教学的动力
大教育家孔子说过“知之者不如好之知，好之者不如乐之者。”我们祖先在两千多年前就深知兴趣、情趣在学习中的主要作用。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地学习。教师要善于运用各种各种教学手段和现代教育技术激发培养学生学习生物的兴趣。比如，多媒体集形、光、声、色、字、动画等多种功能于一体，为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们学习的主动性，使学生呈现最佳学习状态。我在讲《人的性别遗传》时，首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片，并配以优美的音乐，并向学生提出问题宝宝的性别是由什么决定的呢？一下子就吸引了学生的眼球，而且个个是兴趣盎然。在讲《遗传和变异》时，我创设了这样的生活情境：在川流不息的马路上，两辆汽车突然相撞，司机流血不止生命垂危被紧急送往医院，并向学生提出问题如果你是医生，你将如何救治病人？学生异口同声地说：输血。教师紧接着问：输血能随便输吗？这样就很好的揭开了本节问题探究的序幕。整节课学生都是兴趣盎然，并很好地掌握了本節教学内容。
四、及时评价是促进课堂教学的活力源泉
生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。
及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。
五、教学反思是改进课堂教学的有效途径
课堂教学中的“反思性教学”有效运用，要求我们教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，就联系实际、结合学生自己的身体来学。再例如，“我在绿色开花植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为特别抽象、理解不透。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，及时解决问题。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。
教学反思能让我们教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。新课程对我们的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
总之，新课改背景下的生物学课堂教学方法不一，也无固定模式可循，所谓“仁者见仁智者见智”。但我们教师千万不能“穿新鞋走老路”，应本着“与新课程一起成长”的态度来创新和丰富生物学课堂教学。
关键词：新课程 ；生物 ；课堂教学
一、转变理念是进行课堂教学的关键
首先，教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验，经过教师选择和组织，创造多样化，更为亲切、生动的探究性学习的情景。因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。
其次，教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动，在活动过程中，教师是组织者。当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍时，教师是他们的促进者。
再次，应树立师生交往互动的教学观，教师不再是教学生学，而是师生互动，是教师教与学生学的统一。所谓互动，即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。因此，教师应认识到学生是与教师同样价值的人，师生关系应该是平等的，教与学是民主的，教学气氛是和谐的。对教师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展；对学生而言，体现在学生主体的凸现，心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”，学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”，取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。
二、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提
教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，尤其是课外资源。教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，有以下好处：（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，加强团队协作精神；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，既切合实际，又可减轻教师的负担。如上到 “动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。
课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但组织学生课外活动，必须注意安全。
三、兴趣是课堂教学的动力
大教育家孔子说过“知之者不如好之知，好之者不如乐之者。”我们祖先在两千多年前就深知兴趣、情趣在学习中的主要作用。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地学习。教师要善于运用各种各种教学手段和现代教育技术激发培养学生学习生物的兴趣。比如，多媒体集形、光、声、色、字、动画等多种功能于一体，为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们学习的主动性，使学生呈现最佳学习状态。我在讲《人的性别遗传》时，首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片，并配以优美的音乐，并向学生提出问题宝宝的性别是由什么决定的呢？一下子就吸引了学生的眼球，而且个个是兴趣盎然。在讲《遗传和变异》时，我创设了这样的生活情境：在川流不息的马路上，两辆汽车突然相撞，司机流血不止生命垂危被紧急送往医院，并向学生提出问题如果你是医生，你将如何救治病人？学生异口同声地说：输血。教师紧接着问：输血能随便输吗？这样就很好的揭开了本节问题探究的序幕。整节课学生都是兴趣盎然，并很好地掌握了本節教学内容。
四、及时评价是促进课堂教学的活力源泉
生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。
及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。
五、教学反思是改进课堂教学的有效途径
课堂教学中的“反思性教学”有效运用，要求我们教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，就联系实际、结合学生自己的身体来学。再例如，“我在绿色开花植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为特别抽象、理解不透。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，及时解决问题。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。
教学反思能让我们教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。新课程对我们的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
总之，新课改背景下的生物学课堂教学方法不一，也无固定模式可循，所谓“仁者见仁智者见智”。但我们教师千万不能“穿新鞋走老路”，应本着“与新课程一起成长”的态度来创新和丰富生物学课堂教学。