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摘要广泛开展大学生学习指导,有助于提高大学生的学习成绩实现其学习目标和人生目标,也有助于提高大学的教学质量和社会声誉。国外主要国家的大学生学习指导工作特色鲜明、理念先进、效果明显,值得借鉴。
关键词国外大学 学习指导 概况研究
中图分类号:G64文献标识码:A
学习指导是指教师利用自身的知识和专业优势,帮助学生学会学习热爱学习,提高学习素质和学习能力,养成良好学习习惯和自主学习能力的活动。广泛开展大学生学习指导工作,有助于提高大学生的学习成绩、实现大学生的学习目标和人生目标,也有助于提高大学的教学质量和社会声誉,进而为社会培养更多的有用人才。国外主要国家开展大学生学习指导工作历史悠久、理念先进,值得国内大学教育者和被教育者借鉴。
1 国外主要国家的大学生学习指导
1.1 美国大学的学术顾问指导
在美国,学术顾问被视为密切大学与学生、学生与老师关系的催化剂,是个性化教育的产物,也是自由选课制、完全学分制的补充。担任学术顾问的不但有年轻教师、研究生,也有资深教授,其主要职责是在专业领域内以谈话和辅导等非正式教学方式,给学生以学业上的指导,并且潜移默化地影响学生的学习态度、价值观念和生活目标。
(1)学术顾问指导的目的。长期以来,美国各大学关于学术顾问指导的目的有多种讨论,但总体上说,帮助学生最大限度地挖掘潜力、拓展素质、提高能力,促进他们更好地完成学业是学术顾问指导的方向。
在美国,几乎每所大学都会根据自身的课程设置、生源状况和顾问人员的情况为需要帮助的大学生提供及时的帮助。如哥伦比亚大学,大学生学术指导中心承担着对低年级学生:的学习指导工作,为低年级学生提供学习建议,帮助他们选定将要学习的专业、明确主攻方向,以及制订和修改学习计划,还要教会他们利用各种学习资源等。而高年级学生则由所在学院或系,安排专业教师或资深教授为他们提供具体的专业指导或较为前沿研究的学术指导。
(2)学术顾问指导的模式。学术顾问指导主要有两种既区别明显又经常交叉使用的模式。一种是诊断型模式,认为指导者和学生之间的关系好像医生和病人之间的关系,“病人”向医生描述自己的“病况”,“医生”根据病情开出 “药方”,学生可以按照指导者的建议改进学习。
另一种是发展型模式,关注学习的整体过程和学生发展的不同侧面,认为顾问是指导为学生提供信息和成长方向的过程,学生和顾问之间是共同做出学习选择的开放型关系。在学术顾问眼里,学生是逐渐成熟不断发展的,他们有能力管理好自己的学业。
1.2 英国大学的导师制
在牛津大学和剑桥大学,学院为每位新生选派1-2名课程导师,导师由学生选择科目的学者担任,负责指导学生的学业和品行,协助安排他们的学习计划,指导他们取得学业进步。学生每周必须到导师那里去一次或者多次,地点在导师办公室、宿舍或校园的各种地方,边讨论边喝咖啡、边聊天边交流学习、甚至边吃饭边探讨学术,形成既轻松又和谐的指导氛围。
(1)为学生提供更大的学习空间。导师制保证了牛津和剑桥的大学生享有充分的学习自由,包括组织学习内容、安排学习时间和涉及的学习领域。学生可以在导师的帮助下,根据自身特点构建知识和能力体系,形成了一种特殊的文化现象。几百年来,在牛津、剑桥既有不上课的老师,也有不听课的学生,但他们都会非常成功。
(2)因材施教有其更强的针对性。在牛津和剑桥,学生所读书目大多是由导师根据其具体情况而定的,作业也由导师单独批改,有什么问题可与导师共同探讨,每个人的课业进度也依学生天赋进展各异,避免不顾学生个性差异的“大班授课”,消除集体讲课对创新精神和创造人才的钳制和束缚。在与导师海阔天空、无拘无束的自由交流中,学生逐渐摸索出所选学科的研究方法和内容,树立新的思想和观点,更有利于学生个性的发展和各种能力的培养。
1.3 德国以充分就业为目标的学业指导
在德国,大学毕业几乎是劳动适龄人口不失业的保障,这得益于德国大学重视对学生的学业指导,这种指导有两个方面:一是重视对学生关键素质的培养;二是为学生提供学业上和就业上的多种咨询和帮助。
(1)重视关键能力培养。在德国,不少大学都成立了培养大学生关键能力的专门机构,如关键素质研究中心、面向未来素质研究所等,设置专门的教授岗位,以增强对大学生专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保能力等关键能力的培养,拥有一整套的培养模式和方法。
(2)关注就业指导与服务。1970年以来,几乎每所大学都设立了学生咨询处和大学生学习咨询中心,主要采用三种指导形式。一是学业咨询,主要针对选专业、转专业的咨询。二是配合联邦劳动局在学生从学业到职业的转变过程中提供支持与帮助。三是心理咨询,帮助学生解决学业压力,考试焦虑等问题。
1990年以来,许多德国大学进一步成立了职业生涯服务中心,成为连接学校与社会的桥梁,为学生提供更多职业方面的准备,如应聘辅导、举办就业招聘会、寻找实习与工作位置等多种信息和帮助,并不断提高从业人员的专业素质和工作经费。
1.4 加拿大专业化的学生管理
加拿大的大学教育起初极具英国特点,后来又受到美国的影响,各大学相继成立了学生管理中心,作为校长领导下的一个重要部门,配有专门人员,有成熟的工作细则和管理制度。
(1)专业化的学生工作队伍。加拿大各省都有一所负责培养学生工作人才的大学,所教授的课程讲究应用性和操作性,如青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法指导等等。从事学生工作的人员一般都具有教育学、心理学方面的硕士和博士学位,多是某门课程的专家,他们负责对学生的专业指导和学习指导,鼓励个性发展,引导学生在学习、生活、课外活动等各方面进行自由选择,为学生全面发展营造良好宽松的环境。
(2)尊重学生的学习自主权。加拿大各大学设有“大学学生会”,让学生参与学校的决策,促进学校为学生提供安全、便捷、公正的学习环境。还鼓励高年级学生对低年级学生提供“一对一”的帮助,帮助某些成绩不好的学生补习,使低年级学生能够尽快适应大学生活,并克服学习困难。
1.5 澳大利亚重视入学教育的指导
新生报到的日子是在澳大利亚各大学重要的节日,受到普遍的重视,几乎每所学校都成立了类似于入学教育中心的机构,来负责该项工作。
(1)细致的入学教育活动。新生报到后,要集中进行一周以上的入学教育,还要参加后续的各种活动、选修各类教育课程,有些活动和课程将延续一两个学期。各高校一般不要求大学生马上就确立所学专业,而是先参加一些专业介绍课程,对相关专业进行了解,经过一年左右的时间,然后再确立学习哪个专业,最大限度地避免了专业不适应、不喜欢的问题。
(2)完善的质量保障体系。在澳大利亚,各高校还建立了一整套的质量保障体系,帮助学生提高学习成绩和就业能力。大学每年都要制定教育质量保障与改进计划,进行课程设置、课时安排、学业考核内容和结构的研究,以保证大学专业设置、实践教学和学习模式等满足学生和社会的需要,并引导行业发展。
1.6 日本以自主学习为中心的指导
日本大学中没有班级之分,只有年级和专业之分,学生根据自己的意愿选课,很多课都是不同专业和年级的大学生一起上。
(1)指导工作分工细化。在日本,大学生遇到了学习上的问题和困难都会直接与多个事务性科室打交道,由不同的科室开展学习指导与服务工作。例如,学生遇到的一些事务性的工作由学生科来管理;身体方面的健康计划由保健中心来完成;心理方面的咨询由心理中心来负责。
(2)自主学习受到重视。日本高校十分重视发挥学生在学习指导方面的主动性,重视学生“前辈”对“后辈”的传、帮、带作用,低年级学生遇到学业问题,一般不去找学校和老师而是直接向高年级学生请教。关于学习态度、方法、自觉性等问题,也全凭高年级学生的影响及本人的认识和理解,学校和老师不会统一的督促学生学习、教授学习方法。
1.7 印度重视复合型人才的培养
印度在计算机制造、软件设计、国防科研等高新技术领域占有重要地位,拥有众多的科学家与技术人员,是世界上仅次于美国的第二大软件出口国,这些成就与印度独具特色的科技人才培养模式有重大关系。
印度高校十分注重“复合型”人才的开发与培养,不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导,如团队精神、协作能力、沟通能力、外语能力等;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2 国外各主要国家大学生学习指导的共性分析
总之,善于从多角度激发学生,挖掘发展潜力,尊重自主意识,提高学习效果,是国外主要国家大学教育成功的主要原因之一,值得国内大学教育者和被教育者借鉴和反思。
2.1 建立特色鲜明的大学生学习指导制度
纵观以上各国的学习指导工作,都是根据一国的大学教育传统和社会环境,建立了一套特色鲜明的学习指导制度。英国导师制、美国学术顾问制度闻名于世,德国、加拿大、澳大利亚、日本、印度等国都有符合自己国情和教育传统的学习指导制度,如德国注重培养大学生的关键能力和就业能力,加拿大专业化的学生管理,澳大利亚把入学教育作为大学学习和生活的基石等。
2.2 大学生学习指导目标全面化和个性化
各国大学都是根据自己的课程设置、生源状况、办学传统和指导人员的状况为需要帮助的学生提供全面能力的培养和个性化的帮助。如许多美国大学都把帮助学生全面发展和取得事业成功,作为学术顾问指导的目标,其多样化和个性化相结合的顾问指导方法成为了美国大学的重要特色。德国和印度高校注重培养学生各项“全面”的能力,它们不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2.3 大学生学习指导内容丰富形式多样
国外大学根据学生的不同需要,或以讲座的形式,或以讨论的形式,或以咨询的形式,或以活动的形式,内容丰富、形式互补,使学生在潜移默化中感受到导师思想和个性的影响,从而促进学生的发展。英国大学普遍采用导师制作为辅助教学形式,每一种教学模式都是通过师生双方共同参与的教学活动来实现的,导师是学生学会独立思考的引路人,而不是交给学生现成答案的工具。
加拿大高校的学生工作专家们,要为大学生提供青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法等各方面的指导,鼓励学生个性发展,引导学生在学习、课余活动、个人生活等方面自由选择。
2.4 大学生学习指导重视能力的培养
各国大学的大学生指导都十分重视对大学生多种能力的培养,如学习能力、专业能力、方法能力、社会能力、就业能力、自我能力、研究能力、应用能力、语言能力等等。(下转第14页)(上接第6页)例如,德国大学就把关键能力的培养作为大学生学习指导的一个重要方面,成立专门的研究机构和执行机构。澳大利亚的高校有一整套的质量保障体系,帮助大学生提高学习成绩和社会适应能力。
印度高校不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导。德国、日本等国的大学还十分重视培养大学生的国际能力,提高大学生在国际市场上的竞争力。
2.5 发挥大学生在学习指导过程中的主体作用
几乎所有国外的大学教育和学习指导,都重视发挥学生的主体性作用。如导师制和学术顾问制都以非正式教学为主,增加学生的自主学习时间,让学生知道自己想学什么,清楚自己应该选择什么,明白自己处在什么发展阶段。澳大利亚高校在经过一年的入学培训和课程指导后,由学生自己确定所学专业,极大地体现了大学生主体性的学习地位。
加拿大高校自觉引导和尊重学生的自主权利,不仅让学生为自己提供各种服务和帮助,还吸收学生参与学校事务的决策。在学业指导方面,加拿大高校和日本高校一样,强调学生“前辈”对“后辈”的带动作用,鼓励高年级学生对低年级学生的影响和熏陶。
参考文献
[1]马冬卉.柳润.李毅.美国高校大学生学术指导及启示.高等工程教育研究[J].2004(3):60～62.
[2]李冬成.导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式.中国高等教育(半月刊)[J].2001(8):46.
[3]中国驻德国大使馆教育处.德国大学学生关键能力的培养.世界教育信息[J].2006(6):21～22.
[4]李想.德国高校如何进行大学生职业生涯辅导.中国大学生就业[J].2008(20):43～44.
[5]许青云.加拿大高等院校的学生管理特点及启示.平顶山学院学报[J].2008(2):106～107.
[6]庆承松.陈发祥.澳大利亚高校新生入学教育研究.中国地质教育[J].2007(3):34～37.
[7]房保俊.澳大利亚质量保障体系及其对我国的启示.教育研究[J].2007(8):31～34.
[8]孙大廷.胡玉君.移位于工业:日本高级人才培养模式的形成及影响.现代教育科[J].2008(4):69.
[9]陈明,贾鑫.中日辅导员工作比较研究.辽宁工程技术大学学报·社科版.[J].2008(7):440～441.
[10]邹洪如.敖洁.李铁明.印度科技人才培养及其启示.贵州大学学报·社科版.[J].2006(7):117～118.
关键词国外大学 学习指导 概况研究
中图分类号:G64文献标识码:A
学习指导是指教师利用自身的知识和专业优势,帮助学生学会学习热爱学习,提高学习素质和学习能力,养成良好学习习惯和自主学习能力的活动。广泛开展大学生学习指导工作,有助于提高大学生的学习成绩、实现大学生的学习目标和人生目标,也有助于提高大学的教学质量和社会声誉,进而为社会培养更多的有用人才。国外主要国家开展大学生学习指导工作历史悠久、理念先进,值得国内大学教育者和被教育者借鉴。
1 国外主要国家的大学生学习指导
1.1 美国大学的学术顾问指导
在美国,学术顾问被视为密切大学与学生、学生与老师关系的催化剂,是个性化教育的产物,也是自由选课制、完全学分制的补充。担任学术顾问的不但有年轻教师、研究生,也有资深教授,其主要职责是在专业领域内以谈话和辅导等非正式教学方式,给学生以学业上的指导,并且潜移默化地影响学生的学习态度、价值观念和生活目标。
(1)学术顾问指导的目的。长期以来,美国各大学关于学术顾问指导的目的有多种讨论,但总体上说,帮助学生最大限度地挖掘潜力、拓展素质、提高能力,促进他们更好地完成学业是学术顾问指导的方向。
在美国,几乎每所大学都会根据自身的课程设置、生源状况和顾问人员的情况为需要帮助的大学生提供及时的帮助。如哥伦比亚大学,大学生学术指导中心承担着对低年级学生:的学习指导工作,为低年级学生提供学习建议,帮助他们选定将要学习的专业、明确主攻方向,以及制订和修改学习计划,还要教会他们利用各种学习资源等。而高年级学生则由所在学院或系,安排专业教师或资深教授为他们提供具体的专业指导或较为前沿研究的学术指导。
(2)学术顾问指导的模式。学术顾问指导主要有两种既区别明显又经常交叉使用的模式。一种是诊断型模式,认为指导者和学生之间的关系好像医生和病人之间的关系,“病人”向医生描述自己的“病况”,“医生”根据病情开出 “药方”,学生可以按照指导者的建议改进学习。
另一种是发展型模式,关注学习的整体过程和学生发展的不同侧面,认为顾问是指导为学生提供信息和成长方向的过程,学生和顾问之间是共同做出学习选择的开放型关系。在学术顾问眼里,学生是逐渐成熟不断发展的,他们有能力管理好自己的学业。
1.2 英国大学的导师制
在牛津大学和剑桥大学,学院为每位新生选派1-2名课程导师,导师由学生选择科目的学者担任,负责指导学生的学业和品行,协助安排他们的学习计划,指导他们取得学业进步。学生每周必须到导师那里去一次或者多次,地点在导师办公室、宿舍或校园的各种地方,边讨论边喝咖啡、边聊天边交流学习、甚至边吃饭边探讨学术,形成既轻松又和谐的指导氛围。
(1)为学生提供更大的学习空间。导师制保证了牛津和剑桥的大学生享有充分的学习自由,包括组织学习内容、安排学习时间和涉及的学习领域。学生可以在导师的帮助下,根据自身特点构建知识和能力体系,形成了一种特殊的文化现象。几百年来,在牛津、剑桥既有不上课的老师,也有不听课的学生,但他们都会非常成功。
(2)因材施教有其更强的针对性。在牛津和剑桥,学生所读书目大多是由导师根据其具体情况而定的,作业也由导师单独批改,有什么问题可与导师共同探讨,每个人的课业进度也依学生天赋进展各异,避免不顾学生个性差异的“大班授课”,消除集体讲课对创新精神和创造人才的钳制和束缚。在与导师海阔天空、无拘无束的自由交流中,学生逐渐摸索出所选学科的研究方法和内容,树立新的思想和观点,更有利于学生个性的发展和各种能力的培养。
1.3 德国以充分就业为目标的学业指导
在德国,大学毕业几乎是劳动适龄人口不失业的保障,这得益于德国大学重视对学生的学业指导,这种指导有两个方面:一是重视对学生关键素质的培养;二是为学生提供学业上和就业上的多种咨询和帮助。
(1)重视关键能力培养。在德国,不少大学都成立了培养大学生关键能力的专门机构,如关键素质研究中心、面向未来素质研究所等,设置专门的教授岗位,以增强对大学生专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保能力等关键能力的培养,拥有一整套的培养模式和方法。
(2)关注就业指导与服务。1970年以来,几乎每所大学都设立了学生咨询处和大学生学习咨询中心,主要采用三种指导形式。一是学业咨询,主要针对选专业、转专业的咨询。二是配合联邦劳动局在学生从学业到职业的转变过程中提供支持与帮助。三是心理咨询,帮助学生解决学业压力,考试焦虑等问题。
1990年以来,许多德国大学进一步成立了职业生涯服务中心,成为连接学校与社会的桥梁,为学生提供更多职业方面的准备,如应聘辅导、举办就业招聘会、寻找实习与工作位置等多种信息和帮助,并不断提高从业人员的专业素质和工作经费。
1.4 加拿大专业化的学生管理
加拿大的大学教育起初极具英国特点,后来又受到美国的影响,各大学相继成立了学生管理中心,作为校长领导下的一个重要部门,配有专门人员,有成熟的工作细则和管理制度。
(1)专业化的学生工作队伍。加拿大各省都有一所负责培养学生工作人才的大学,所教授的课程讲究应用性和操作性,如青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法指导等等。从事学生工作的人员一般都具有教育学、心理学方面的硕士和博士学位,多是某门课程的专家,他们负责对学生的专业指导和学习指导,鼓励个性发展,引导学生在学习、生活、课外活动等各方面进行自由选择,为学生全面发展营造良好宽松的环境。
(2)尊重学生的学习自主权。加拿大各大学设有“大学学生会”,让学生参与学校的决策,促进学校为学生提供安全、便捷、公正的学习环境。还鼓励高年级学生对低年级学生提供“一对一”的帮助,帮助某些成绩不好的学生补习,使低年级学生能够尽快适应大学生活,并克服学习困难。
1.5 澳大利亚重视入学教育的指导
新生报到的日子是在澳大利亚各大学重要的节日,受到普遍的重视,几乎每所学校都成立了类似于入学教育中心的机构,来负责该项工作。
(1)细致的入学教育活动。新生报到后,要集中进行一周以上的入学教育,还要参加后续的各种活动、选修各类教育课程,有些活动和课程将延续一两个学期。各高校一般不要求大学生马上就确立所学专业,而是先参加一些专业介绍课程,对相关专业进行了解,经过一年左右的时间,然后再确立学习哪个专业,最大限度地避免了专业不适应、不喜欢的问题。
(2)完善的质量保障体系。在澳大利亚,各高校还建立了一整套的质量保障体系,帮助学生提高学习成绩和就业能力。大学每年都要制定教育质量保障与改进计划,进行课程设置、课时安排、学业考核内容和结构的研究,以保证大学专业设置、实践教学和学习模式等满足学生和社会的需要,并引导行业发展。
1.6 日本以自主学习为中心的指导
日本大学中没有班级之分,只有年级和专业之分,学生根据自己的意愿选课,很多课都是不同专业和年级的大学生一起上。
(1)指导工作分工细化。在日本,大学生遇到了学习上的问题和困难都会直接与多个事务性科室打交道,由不同的科室开展学习指导与服务工作。例如,学生遇到的一些事务性的工作由学生科来管理;身体方面的健康计划由保健中心来完成;心理方面的咨询由心理中心来负责。
(2)自主学习受到重视。日本高校十分重视发挥学生在学习指导方面的主动性,重视学生“前辈”对“后辈”的传、帮、带作用,低年级学生遇到学业问题,一般不去找学校和老师而是直接向高年级学生请教。关于学习态度、方法、自觉性等问题,也全凭高年级学生的影响及本人的认识和理解,学校和老师不会统一的督促学生学习、教授学习方法。
1.7 印度重视复合型人才的培养
印度在计算机制造、软件设计、国防科研等高新技术领域占有重要地位,拥有众多的科学家与技术人员,是世界上仅次于美国的第二大软件出口国,这些成就与印度独具特色的科技人才培养模式有重大关系。
印度高校十分注重“复合型”人才的开发与培养,不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导,如团队精神、协作能力、沟通能力、外语能力等;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2 国外各主要国家大学生学习指导的共性分析
总之,善于从多角度激发学生,挖掘发展潜力,尊重自主意识,提高学习效果,是国外主要国家大学教育成功的主要原因之一,值得国内大学教育者和被教育者借鉴和反思。
2.1 建立特色鲜明的大学生学习指导制度
纵观以上各国的学习指导工作,都是根据一国的大学教育传统和社会环境,建立了一套特色鲜明的学习指导制度。英国导师制、美国学术顾问制度闻名于世,德国、加拿大、澳大利亚、日本、印度等国都有符合自己国情和教育传统的学习指导制度,如德国注重培养大学生的关键能力和就业能力,加拿大专业化的学生管理,澳大利亚把入学教育作为大学学习和生活的基石等。
2.2 大学生学习指导目标全面化和个性化
各国大学都是根据自己的课程设置、生源状况、办学传统和指导人员的状况为需要帮助的学生提供全面能力的培养和个性化的帮助。如许多美国大学都把帮助学生全面发展和取得事业成功,作为学术顾问指导的目标,其多样化和个性化相结合的顾问指导方法成为了美国大学的重要特色。德国和印度高校注重培养学生各项“全面”的能力,它们不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2.3 大学生学习指导内容丰富形式多样
国外大学根据学生的不同需要,或以讲座的形式,或以讨论的形式,或以咨询的形式,或以活动的形式,内容丰富、形式互补,使学生在潜移默化中感受到导师思想和个性的影响,从而促进学生的发展。英国大学普遍采用导师制作为辅助教学形式,每一种教学模式都是通过师生双方共同参与的教学活动来实现的,导师是学生学会独立思考的引路人,而不是交给学生现成答案的工具。
加拿大高校的学生工作专家们,要为大学生提供青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法等各方面的指导,鼓励学生个性发展,引导学生在学习、课余活动、个人生活等方面自由选择。
2.4 大学生学习指导重视能力的培养
各国大学的大学生指导都十分重视对大学生多种能力的培养,如学习能力、专业能力、方法能力、社会能力、就业能力、自我能力、研究能力、应用能力、语言能力等等。(下转第14页)(上接第6页)例如,德国大学就把关键能力的培养作为大学生学习指导的一个重要方面,成立专门的研究机构和执行机构。澳大利亚的高校有一整套的质量保障体系,帮助大学生提高学习成绩和社会适应能力。
印度高校不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导。德国、日本等国的大学还十分重视培养大学生的国际能力,提高大学生在国际市场上的竞争力。
2.5 发挥大学生在学习指导过程中的主体作用
几乎所有国外的大学教育和学习指导,都重视发挥学生的主体性作用。如导师制和学术顾问制都以非正式教学为主,增加学生的自主学习时间,让学生知道自己想学什么,清楚自己应该选择什么,明白自己处在什么发展阶段。澳大利亚高校在经过一年的入学培训和课程指导后,由学生自己确定所学专业,极大地体现了大学生主体性的学习地位。
加拿大高校自觉引导和尊重学生的自主权利,不仅让学生为自己提供各种服务和帮助,还吸收学生参与学校事务的决策。在学业指导方面,加拿大高校和日本高校一样,强调学生“前辈”对“后辈”的带动作用,鼓励高年级学生对低年级学生的影响和熏陶。
参考文献
[1]马冬卉.柳润.李毅.美国高校大学生学术指导及启示.高等工程教育研究[J].2004(3):60～62.
[2]李冬成.导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式.中国高等教育(半月刊)[J].2001(8):46.
[3]中国驻德国大使馆教育处.德国大学学生关键能力的培养.世界教育信息[J].2006(6):21～22.
[4]李想.德国高校如何进行大学生职业生涯辅导.中国大学生就业[J].2008(20):43～44.
[5]许青云.加拿大高等院校的学生管理特点及启示.平顶山学院学报[J].2008(2):106～107.
[6]庆承松.陈发祥.澳大利亚高校新生入学教育研究.中国地质教育[J].2007(3):34～37.
[7]房保俊.澳大利亚质量保障体系及其对我国的启示.教育研究[J].2007(8):31～34.
[8]孙大廷.胡玉君.移位于工业:日本高级人才培养模式的形成及影响.现代教育科[J].2008(4):69.
[9]陈明,贾鑫.中日辅导员工作比较研究.辽宁工程技术大学学报·社科版.[J].2008(7):440～441.
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