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摘 要：数学课程标准指出，教师要利用教学过程中的生成性资源来提升教学效率。学生在学习过程中产生的错误思维、错误计算、错误题目等也属于生成性教学资源，教师要正确对待学生所犯的错误，不能一味责骂或者直接忽视。本文对现阶段小学高年级数学课堂中，教师对错误资源开发利用时存在的问题进行了分析，并就这些存在的问题提出几点建议，希望能为广大一线数学教师带来帮助。
关键词：小学高年级;数学;错误资源;教学策略
在小学数学教学中，学生经常会犯一些错误，这都是十分正常的现象。有些学生是因为基础知识记忆不够牢固而产生错误;有些时候学生会因为粗心而产生计算错误;还有一些时候是学生被题目的干扰条件所迷惑而产生了错误。教师在看到学生犯错的时候，如果一味地选择责罚或者直接告诉学生正确答案，那么学生再遇到类似的问题时，就仍然存在犯同类错误的可能。如果教师能够对学生所犯的错误进行仔细分析，找到错误的原因进行对症下药，那么教学效率就会得到飞跃式提升。
一、小学数学教学中对错误资源利用的缺失表现
（一）利用错误资源的意识淡薄
在小学数学教学实践中，很多教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽略了对学生反馈的分析。学生在做错题目的时候，教师往往只是就题论题地进行讲解，要求学生向正确答案上靠拢，而忽略的对学生错误过程的分析，没有与学生一起探讨是什么错误思考方式导致了问题的产生。有些教师即便要求学生准备了错题本，效果也并不理想，学生往往只是将做错的题目原封不动地抄写上去，对错误的原因很少能准确归纳。
（二）对课堂错误的处理不够灵活
课堂是学生和教师交流探讨的主要平台，在课上教师可以通过提问来引导学生进行思考，同时根据学生的回答反馈来了解学生对知识的掌握程度。但是有些教师在面对学生课堂中出现的错误，给出的处理方式并不合理。有些教师会对学生进行严肃地反问，导致学生紧张、羞怯，以后对课堂提问产生抵触心理;有些教师为了不打击学生，直接不做评价让学生坐下，再提问其他同学;还有些教师会责怪学生简单的问题都回答不对。这些对学生课堂错误的处理方式，很容易扼杀掉学生的探究精神与学习欲望。
二、提高小学数学教学中错误资源有效利用的措施
（一）引导学生正视错误面对错误
小教师要引导学生正确看待学生过程中出现的错误，让学生知道产生错误是问题暴露出来的表现，只要将这些问题解决了，就一定能完全正确地将知识掌握。例如在学习“分数的意义”这一节的知识时，我向学生提问“一个蛋糕分成6份，拿其中的5份;另一个一个蛋糕分成7份拿其中的6份，你们会选哪个？”这时候学生们发出了不同的声音。我在提问A同学的时候，A同学自信满满地回答道“我选第一个，我认为第一个能分到更多”。我对A同学进行了鼓励“你这个大胆的猜测，老师很喜欢，但是老师知道你没有动手去算”。接下来我要求学生们自己动手去计算，来验证自己的猜测。随后我对“分数的意义”相关的知识进行了归纳，学生们理解起来变得更加容易，记忆得也更加牢固。
（二）启发学生自己发现错误改正错误
教师在面对学生出現的错误时，要分情况对待，如果学生还在思考阶段，那么教师就可以启发学生自己发现错误，然后找到正确的解决方式。例如学生在计算“鸡兔同笼”相关问题的时候，当学生给出了鸡的数量和兔的数量之后，教师发现错误后可以让学生自己尝试进行逆运算，来验证自己的计算是否正确。当学生发现自己计算出来的“头数”和题干中的“腿数”对不上的时候，自然会意识到自己的错误，然后主动探究问题所在，同时下次再遇到类似问题的时候，还会养成检验的好习惯。除此之外，教师还可以在演示例题的时候故意出现一些错误，让学生们去发现，并引导学生们说出正确答案。
（三）带领学生反思错误归纳错误
小学阶段的学生对“知识”这一概念并不敏感，在他们的眼中更多的是“会不会做某一道题或者会不会做某一类型的题”，而非“我有没有掌握这一部分知识”。一切题目都是由基础知识演化而来的，教师要有意识地带领学生从错题中发现知识漏洞，不仅要掌握某一道题的正确解法，更要夯实错题背后的知识。当学生出现错误的时候，教师可以带领学生分析出错的原因，然后引导学生回答正确解出这道题，需要哪些知识点的支撑。当学生养成勤归纳的习惯后，那么错题本就不再被沦为形式，而是真正成为总结问题、解决问题、规避问题的学习方式。
三、小结
学生在学习的过程中出现错误是非常常见的事情，教师不要因为这些错误而过分发愁或者认为是教学的失败，凡事要一分为二地看待，在对待这些错误资源的时候，教师也应该看到其中的价值。小学数学的教学实践过程，是一个不断完善、优化的过程，数学教师要紧跟新课改的方向，转变传统教学方式，丰富教学手段，提升自身教学素养，做到“打铁还得自身硬”。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.
[2]罗想.小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析[J].学周刊，2016（27）：155-156.
关键词：小学高年级;数学;错误资源;教学策略
在小学数学教学中，学生经常会犯一些错误，这都是十分正常的现象。有些学生是因为基础知识记忆不够牢固而产生错误;有些时候学生会因为粗心而产生计算错误;还有一些时候是学生被题目的干扰条件所迷惑而产生了错误。教师在看到学生犯错的时候，如果一味地选择责罚或者直接告诉学生正确答案，那么学生再遇到类似的问题时，就仍然存在犯同类错误的可能。如果教师能够对学生所犯的错误进行仔细分析，找到错误的原因进行对症下药，那么教学效率就会得到飞跃式提升。
一、小学数学教学中对错误资源利用的缺失表现
（一）利用错误资源的意识淡薄
在小学数学教学实践中，很多教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽略了对学生反馈的分析。学生在做错题目的时候，教师往往只是就题论题地进行讲解，要求学生向正确答案上靠拢，而忽略的对学生错误过程的分析，没有与学生一起探讨是什么错误思考方式导致了问题的产生。有些教师即便要求学生准备了错题本，效果也并不理想，学生往往只是将做错的题目原封不动地抄写上去，对错误的原因很少能准确归纳。
（二）对课堂错误的处理不够灵活
课堂是学生和教师交流探讨的主要平台，在课上教师可以通过提问来引导学生进行思考，同时根据学生的回答反馈来了解学生对知识的掌握程度。但是有些教师在面对学生课堂中出现的错误，给出的处理方式并不合理。有些教师会对学生进行严肃地反问，导致学生紧张、羞怯，以后对课堂提问产生抵触心理;有些教师为了不打击学生，直接不做评价让学生坐下，再提问其他同学;还有些教师会责怪学生简单的问题都回答不对。这些对学生课堂错误的处理方式，很容易扼杀掉学生的探究精神与学习欲望。
二、提高小学数学教学中错误资源有效利用的措施
（一）引导学生正视错误面对错误
小教师要引导学生正确看待学生过程中出现的错误，让学生知道产生错误是问题暴露出来的表现，只要将这些问题解决了，就一定能完全正确地将知识掌握。例如在学习“分数的意义”这一节的知识时，我向学生提问“一个蛋糕分成6份，拿其中的5份;另一个一个蛋糕分成7份拿其中的6份，你们会选哪个？”这时候学生们发出了不同的声音。我在提问A同学的时候，A同学自信满满地回答道“我选第一个，我认为第一个能分到更多”。我对A同学进行了鼓励“你这个大胆的猜测，老师很喜欢，但是老师知道你没有动手去算”。接下来我要求学生们自己动手去计算，来验证自己的猜测。随后我对“分数的意义”相关的知识进行了归纳，学生们理解起来变得更加容易，记忆得也更加牢固。
（二）启发学生自己发现错误改正错误
教师在面对学生出現的错误时，要分情况对待，如果学生还在思考阶段，那么教师就可以启发学生自己发现错误，然后找到正确的解决方式。例如学生在计算“鸡兔同笼”相关问题的时候，当学生给出了鸡的数量和兔的数量之后，教师发现错误后可以让学生自己尝试进行逆运算，来验证自己的计算是否正确。当学生发现自己计算出来的“头数”和题干中的“腿数”对不上的时候，自然会意识到自己的错误，然后主动探究问题所在，同时下次再遇到类似问题的时候，还会养成检验的好习惯。除此之外，教师还可以在演示例题的时候故意出现一些错误，让学生们去发现，并引导学生们说出正确答案。
（三）带领学生反思错误归纳错误
小学阶段的学生对“知识”这一概念并不敏感，在他们的眼中更多的是“会不会做某一道题或者会不会做某一类型的题”，而非“我有没有掌握这一部分知识”。一切题目都是由基础知识演化而来的，教师要有意识地带领学生从错题中发现知识漏洞，不仅要掌握某一道题的正确解法，更要夯实错题背后的知识。当学生出现错误的时候，教师可以带领学生分析出错的原因，然后引导学生回答正确解出这道题，需要哪些知识点的支撑。当学生养成勤归纳的习惯后，那么错题本就不再被沦为形式，而是真正成为总结问题、解决问题、规避问题的学习方式。
三、小结
学生在学习的过程中出现错误是非常常见的事情，教师不要因为这些错误而过分发愁或者认为是教学的失败，凡事要一分为二地看待，在对待这些错误资源的时候，教师也应该看到其中的价值。小学数学的教学实践过程，是一个不断完善、优化的过程，数学教师要紧跟新课改的方向，转变传统教学方式，丰富教学手段，提升自身教学素养，做到“打铁还得自身硬”。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.
[2]罗想.小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析[J].学周刊，2016（27）：155-156.