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摘 要：在计算小学计算教学中，五年级的计算教学一直是小学数学教学的重点，也是难点。如何有效地提高五年级计算教学，成为众多教师研究的重点。本文以《除数是小数的除法》教学为例，主要探讨教学中如何从引入、重难点突破和习题中提高教学效果。
关键词：计算教学;小数除数
在数学教学内容中，“数的运算”是一直是小学数学中的重要内容之一，“数的运算”不仅让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，掌握必要的计算技能，而且发散数学思维。除数是小数的除法运算意义的初步体验，注意将估算、口算和笔算结合，让学生在探究新知的学习过程中获得更多的感悟。基于以上想法，笔者组织了多次课例教学，目的在于通过此课例探讨五年级计算教学的有效策略。
一、针对不同学情，设计不同引入
计算课教学的引入必须要简练有效，要能在短时间内唤醒激发学生的已有旧经验，同时也能训练学生口算的能力。而针对不同的学生知识基础，教师则应该选择不同的适合该学生学情的引入方式。
第一种为情境引入，利用生活中的实际问题引入小数的计算。例如，课件出示：
学生会列式7.65÷0.85，教师顺势引导学生观察此算式与以前学习的算式的不同，从而直接引出课题。
第二种引入为复习式引入，例如：我设计了如下题目进行引入。
1.请你想一想，如果去掉下面的数的小数点，每个数各是原来的多少倍？
3.60.12 0.008 50.07
2.请你填一填下表，说一说被除数、商和除数之间有什么样的变化规律。
学生练习后，教师引导学生小结：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
二、难点突破，细致处理
本节课经过多次尝试试教，从而得出对于重难点突破的方法：采用自主探究，引导学生学会转化的方法应用，理解算理。教师细致处理每一个学生出现的情况。展示代表性的学生的作品如下：
由学生上来讲解分享思路，第一个学生会说用的是单位转化法，7.65 m=765 cm，0.85 m=85 cm，765÷85=9（个）。第二个作品的学生会说用的是商不变的性质，7.65÷0.85 = 765÷85=9（个）。第三个学生会说用的是商的变化规律，7.65÷85=0.09，0.09×100=9（个）。
三、利用多层次的练习促进学生除法的计算能力提升
在“练习巩固”环节，经过多次磨课设计是这样的：
（1）口答。
0.12 ÷ 0.3 = （ ） ÷ 3 6.72 ÷ 0.28 = （ ） ÷ 28
0.12 ÷ 0.03 = （ ） ÷ 3 0.672 ÷ 0.28 = （ ） ÷ 28
（2）口算。
2.6 ÷ 2 = 0.49 ÷ 7 = 0.24 ÷ 6 =
2.6 ÷ 0.2 = 0.49 ÷ 0.7 = 0.24 ÷ 0.06 =
（3）請你说一说下列各式子中，被除数和除数应该同时扩大几倍，
如何移动小数点，再计算。（学生先口答，再笔算）
以上练习，主要是起到巩固转化的作用，同时能训练学生的基本口算技能，并考查了学生笔算的能力。
总之，在五年级的计算里，“一个数除以小数”是除法计算中综合性最强的计算，不仅包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法等知识。我认为在这部分教学中不能急于求成，要不断的向学生渗透算理，在练习中针对突出问题重点分析，让学生在理解的基础上细心、耐心计算，不断提高计算正确率。在五年级的计算教学中，我们需要从教学环节的各个方面的设计斟酌，结合学生的实际学情，不断调整我们的教学策略。
参考文献：
[1]李晓华.如何提高小学数学计算教学的有效性[J].赤子（上中旬），2017，414（07）：312.
[2]潘桂梅.浅析如何提高小学中年级数学计算教学的有效性[J].考试周刊，2017，000（047）：115-116.
关键词：计算教学;小数除数
在数学教学内容中，“数的运算”是一直是小学数学中的重要内容之一，“数的运算”不仅让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，掌握必要的计算技能，而且发散数学思维。除数是小数的除法运算意义的初步体验，注意将估算、口算和笔算结合，让学生在探究新知的学习过程中获得更多的感悟。基于以上想法，笔者组织了多次课例教学，目的在于通过此课例探讨五年级计算教学的有效策略。
一、针对不同学情，设计不同引入
计算课教学的引入必须要简练有效，要能在短时间内唤醒激发学生的已有旧经验，同时也能训练学生口算的能力。而针对不同的学生知识基础，教师则应该选择不同的适合该学生学情的引入方式。
第一种为情境引入，利用生活中的实际问题引入小数的计算。例如，课件出示：
学生会列式7.65÷0.85，教师顺势引导学生观察此算式与以前学习的算式的不同，从而直接引出课题。
第二种引入为复习式引入，例如：我设计了如下题目进行引入。
1.请你想一想，如果去掉下面的数的小数点，每个数各是原来的多少倍？
3.60.12 0.008 50.07
2.请你填一填下表，说一说被除数、商和除数之间有什么样的变化规律。
学生练习后，教师引导学生小结：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
二、难点突破，细致处理
本节课经过多次尝试试教，从而得出对于重难点突破的方法：采用自主探究，引导学生学会转化的方法应用，理解算理。教师细致处理每一个学生出现的情况。展示代表性的学生的作品如下：
由学生上来讲解分享思路，第一个学生会说用的是单位转化法，7.65 m=765 cm，0.85 m=85 cm，765÷85=9（个）。第二个作品的学生会说用的是商不变的性质，7.65÷0.85 = 765÷85=9（个）。第三个学生会说用的是商的变化规律，7.65÷85=0.09，0.09×100=9（个）。
三、利用多层次的练习促进学生除法的计算能力提升
在“练习巩固”环节，经过多次磨课设计是这样的：
（1）口答。
0.12 ÷ 0.3 = （ ） ÷ 3 6.72 ÷ 0.28 = （ ） ÷ 28
0.12 ÷ 0.03 = （ ） ÷ 3 0.672 ÷ 0.28 = （ ） ÷ 28
（2）口算。
2.6 ÷ 2 = 0.49 ÷ 7 = 0.24 ÷ 6 =
2.6 ÷ 0.2 = 0.49 ÷ 0.7 = 0.24 ÷ 0.06 =
（3）請你说一说下列各式子中，被除数和除数应该同时扩大几倍，
如何移动小数点，再计算。（学生先口答，再笔算）
以上练习，主要是起到巩固转化的作用，同时能训练学生的基本口算技能，并考查了学生笔算的能力。
总之，在五年级的计算里，“一个数除以小数”是除法计算中综合性最强的计算，不仅包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法等知识。我认为在这部分教学中不能急于求成，要不断的向学生渗透算理，在练习中针对突出问题重点分析，让学生在理解的基础上细心、耐心计算，不断提高计算正确率。在五年级的计算教学中，我们需要从教学环节的各个方面的设计斟酌，结合学生的实际学情，不断调整我们的教学策略。
参考文献：
[1]李晓华.如何提高小学数学计算教学的有效性[J].赤子（上中旬），2017，414（07）：312.
[2]潘桂梅.浅析如何提高小学中年级数学计算教学的有效性[J].考试周刊，2017，000（047）：115-116.