论文部分内容阅读
摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
关键词：高中物理 有效性 教学
物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中实验起了重要作用。通过实验再现客观世界，通过实验探索、研究得出规律，使学生获得实验的基本方法、基本技能，以利于学生探索获得新的知识。在这一点上，物理教材安排了丰富的实验内容，包括演示实验、学生实验、课外小制作等等。从近几年来的各地高考试题来看，物理实验在试卷中占的分值较大，对学生的能力要求比较高。因而搞好物理实验教学已刻不容缓，搞好物理教学已成为高中教师必备的教学技能。为此，笔者通过多年的教学的经历，总结出了以下几点看法。
一、培养学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发，也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣，但这种兴趣中好奇的成分居多，带有盲目性，对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备，所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理，兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导，培养成就意识，调动学生的学习热情，使其对物理的兴趣发展升级：从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平，志趣将使学生百折不挠，知难而进，成为强大的学习动力。
发挥实验多的优势，培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象（如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等）生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。
运用启发式教学，调动内因，激发兴趣。教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”。教学要有新异感，教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景，如一个发人深思的提问，一个饶有趣味的比喻，一种动人心弦的情景设计，亦或一个耐人寻味的结尾，都可以激发学习兴趣，使学生对知识产生强烈的渴求。
总而言之，在教学中要通过多种形式激发求知欲，使学生不是被动地接收而是主动地猎取，自觉求学，从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。
二、加强实验教学
高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
三、教师讲究授课的语言艺术
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。
二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时代发展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展，不断探索，不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。
（作者单位：河北省武安市第六中学）
关键词：高中物理 有效性 教学
物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中实验起了重要作用。通过实验再现客观世界，通过实验探索、研究得出规律，使学生获得实验的基本方法、基本技能，以利于学生探索获得新的知识。在这一点上，物理教材安排了丰富的实验内容，包括演示实验、学生实验、课外小制作等等。从近几年来的各地高考试题来看，物理实验在试卷中占的分值较大，对学生的能力要求比较高。因而搞好物理实验教学已刻不容缓，搞好物理教学已成为高中教师必备的教学技能。为此，笔者通过多年的教学的经历，总结出了以下几点看法。
一、培养学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发，也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣，但这种兴趣中好奇的成分居多，带有盲目性，对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备，所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理，兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导，培养成就意识，调动学生的学习热情，使其对物理的兴趣发展升级：从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平，志趣将使学生百折不挠，知难而进，成为强大的学习动力。
发挥实验多的优势，培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象（如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等）生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。
运用启发式教学，调动内因，激发兴趣。教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”。教学要有新异感，教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景，如一个发人深思的提问，一个饶有趣味的比喻，一种动人心弦的情景设计，亦或一个耐人寻味的结尾，都可以激发学习兴趣，使学生对知识产生强烈的渴求。
总而言之，在教学中要通过多种形式激发求知欲，使学生不是被动地接收而是主动地猎取，自觉求学，从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。
二、加强实验教学
高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
三、教师讲究授课的语言艺术
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。
二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时代发展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展，不断探索，不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。
（作者单位：河北省武安市第六中学）