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【摘要】运用多媒体教学是现代科学技术和教育发展的产物，是实施素质教育的需要，提高教师自身业务素质的需要。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的提高发挥巨大作用。
【关键词】多媒体;数学课堂教学;应用
Multi-media teaching in junior middle school mathematics teaching application
Xiao Rongping
【Abstract】The application of multimedia teaching is the modern science and technology and education development product, is the implementation of quality education needs, improve teachers’ professional quality needs. In mathematics classroom teaching, using multimedia technology auxiliary teaching, will greatly enriched classroom teaching way of expression and expression, and its basic characteristics are: make the abstract mathematical problems concretized, boring mathematical problems gout optimization, static, dynamic mathematical problems of complex mathematics problem is simplified, etc. These characteristics for motivating students to learn mathematics interest, and innovation capability is improved play a tremendous role.
【Key words】multimedia; Mathematics classroom teaching, application
多媒体作为现代化教学的一种手段，在优化教学过程，激发学生创造性思维，提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要的作用。随着科学技术的不断发展，老师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在初中数学教学过程中恰当地运用多媒体，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更加轻松、愉快、快速、高效地获取知识，从而达到最优化的教学效果相对于传统的教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，其优势我认为有以下几点：
1 利用多媒体教学创设情境，激发求知欲
情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
传统的数学教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，有利于问题的解决。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在八年级教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。
2 运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点
初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维，学生学习数学知识，必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点，突破重点。收到事半功倍的教学效果。
例如：如教学“圆的认识”这一内容时，在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征后，提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学生一般都知道上述几问的解答应根据圆的直径都相等的特点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车轮做成椭圆或正方形车子就会出现不断颠簸的现象，学生很难说得清楚，想象不出实际的场景。在学生欲说不明、欲罢不能的时候，用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃；安装的椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，老师勿需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了。并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。
3 利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力
兴趣是最好的老师。只有当学生对你的教学感兴趣了才会投入才会用心去学。没有一位老师不希望他的学生认真听讲，可是往往枯燥让学生困乏、厌学、调皮，教学效果不佳。而今有了多媒体技术，它的声像合一、图文并茂、直观形象十分符合学生的认知特点。老师恰当地运用多媒体技术进行教学能够使学生对学习数学感兴趣，激发其学习积极性，能够使学生主动地参与学习，成为学习的主人。例如：教学八年级教材“平移”一节，通过课件能够形象直观地将小房、小花猫、小船等的左右、上下移动展示出来，老师讲明要求后提问“请你帮它找找自己的新家”再伴着故事情节，学生一个个兴奋不已，积极参与，纷纷抢着发言，课堂气氛十分活跃。学生在活动中领悟到了怎样找“对称点”的诀窍，不仅突破了教学难点，丰富了教学内容，也大大地激发了学生的学习兴趣，体现了学生为主体的教学观念。
4 利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。
5 利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，以及多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心。在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习数学的自信心。
总之，由于多媒体技术呈现的知识信息量大、动态感强，具有实时性，能将某些知识化静为动，化难为易，达到最佳效果，赢得了教学时间，留给了学生思维空间，提高了形式整体素质，是其它教学手段无法达到的。在教学中不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的，有选择地用好多媒体课件，才能突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
参考文献
[1] 陈春雷.1988年出版的《计算机在教学中的应用》.
[2] 数学教育国际研讨会上. 《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文.1998年
[3] 郑金洲.《课堂掌控艺术》.教育科学出版社
【关键词】多媒体;数学课堂教学;应用
Multi-media teaching in junior middle school mathematics teaching application
Xiao Rongping
【Abstract】The application of multimedia teaching is the modern science and technology and education development product, is the implementation of quality education needs, improve teachers’ professional quality needs. In mathematics classroom teaching, using multimedia technology auxiliary teaching, will greatly enriched classroom teaching way of expression and expression, and its basic characteristics are: make the abstract mathematical problems concretized, boring mathematical problems gout optimization, static, dynamic mathematical problems of complex mathematics problem is simplified, etc. These characteristics for motivating students to learn mathematics interest, and innovation capability is improved play a tremendous role.
【Key words】multimedia; Mathematics classroom teaching, application
多媒体作为现代化教学的一种手段，在优化教学过程，激发学生创造性思维，提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要的作用。随着科学技术的不断发展，老师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在初中数学教学过程中恰当地运用多媒体，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更加轻松、愉快、快速、高效地获取知识，从而达到最优化的教学效果相对于传统的教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，其优势我认为有以下几点：
1 利用多媒体教学创设情境，激发求知欲
情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
传统的数学教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，有利于问题的解决。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在八年级教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。
2 运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点
初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维，学生学习数学知识，必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点，突破重点。收到事半功倍的教学效果。
例如：如教学“圆的认识”这一内容时，在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征后，提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学生一般都知道上述几问的解答应根据圆的直径都相等的特点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车轮做成椭圆或正方形车子就会出现不断颠簸的现象，学生很难说得清楚，想象不出实际的场景。在学生欲说不明、欲罢不能的时候，用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃；安装的椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，老师勿需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了。并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。
3 利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力
兴趣是最好的老师。只有当学生对你的教学感兴趣了才会投入才会用心去学。没有一位老师不希望他的学生认真听讲，可是往往枯燥让学生困乏、厌学、调皮，教学效果不佳。而今有了多媒体技术，它的声像合一、图文并茂、直观形象十分符合学生的认知特点。老师恰当地运用多媒体技术进行教学能够使学生对学习数学感兴趣，激发其学习积极性，能够使学生主动地参与学习，成为学习的主人。例如：教学八年级教材“平移”一节，通过课件能够形象直观地将小房、小花猫、小船等的左右、上下移动展示出来，老师讲明要求后提问“请你帮它找找自己的新家”再伴着故事情节，学生一个个兴奋不已，积极参与，纷纷抢着发言，课堂气氛十分活跃。学生在活动中领悟到了怎样找“对称点”的诀窍，不仅突破了教学难点，丰富了教学内容，也大大地激发了学生的学习兴趣，体现了学生为主体的教学观念。
4 利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。
5 利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念
和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，以及多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心。在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习数学的自信心。
总之，由于多媒体技术呈现的知识信息量大、动态感强，具有实时性，能将某些知识化静为动，化难为易，达到最佳效果，赢得了教学时间，留给了学生思维空间，提高了形式整体素质，是其它教学手段无法达到的。在教学中不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的，有选择地用好多媒体课件，才能突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
参考文献
[1] 陈春雷.1988年出版的《计算机在教学中的应用》.
[2] 数学教育国际研讨会上. 《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文.1998年
[3] 郑金洲.《课堂掌控艺术》.教育科学出版社