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摘要：在传统的教学模式中，教师在开展高中地理教学的过程中往往会采用单一的教学模式，这对于教学质量的提高并没有太大的帮助。而在新课程的理念之下，教师需要对自己的教学方式进行创新，让学生能够在多样化的教学方式中体验高中地理学习的乐趣，从而有效提高自己的学习效果。本文围绕新课程理念下高中地理有效教学策略研究展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：新课程;高中地理;教学策略
前言：
随着新课程理念的不断发展，教师也需要在开展教学活动的过程中对自己的教学方式进行一定程度的创新，力图激发学生的学习兴趣，让学生能够更愿意跟随着教师的教学进度积极地进行学习。由此，学生才能够在高中地理学习的过程中更好地提高自己的学习效果，这对于学生的终身发展有着重要的作用。
一、将高中地理同生活相结合
在新课程理念的影响之下，教师在开展教学活动的过程中会更加重视学生在学习上的主体地位，这将有效激发学生学习高中地理的积极性，从而让学生能够主动地投入到课堂教学的过程中。而为了达成这一目的，教师需要在开始新章节的学习的时候需要将教材中与生活有着紧密联系的部分进行提炼，让学生能够在生活的情境当中激发自己对于学习的兴趣，能够以生活的视角理解高中地理知识中的内容，这将帮助学生降低学习地理知识的难度，让学生能够在学习地理知识的时候更加投入。与此同时，学生也能够在生活的过程中对自己所学的地理知识进行一定的巩固，这将学生更为牢固地掌握所学的内容。当然，学生还可以应用自己所学的知识对生活中的现象进行应用，从而能够帮助学生对知识进行更好地灵活应用。
二、应用小组合作的形式开展高中地理教学
在以往的教学模式中，教师往往指挥注重高中地理知识教学的应试性，而忽视了地理教学的趣味性，这就导致了学生并不能够持之以恒地跟着教师的进度开展高中地理的学习。但不可否认的是，如果学生能够顺利按照教师的教学进程开展学习任务，那么他们必然能够巨大的进步。但是在实际的教学过程中，由于教学趣味性的缺乏，学生往往并不能够坚持下来，这对于提高学生学习的质量有一定的阻碍作用。为了很好地解决这个问题，教师在开展教学活动的时候不仅需要考虑教学内容的实用性，还需要重点考虑教学内容的趣味性，让学生能够在兴趣的驱使下开展学习活动，从而能够取得较好的学习效果。但俗话说得好“独行快，众行远。”因此，教师在开展教学活动的过程中可以对合作学习的教学方式进行运用。对于一部分的高中学生来说，他们并没有强烈的对学习感兴趣的心理，因而他们对于较难的合作学习小组任务有一定的逃避心理，这便会导致部分学生寄托于本组的其他学生，这样的心理状态是不对的，同时，这对于教学质量的提高也是没有帮助的。
为了改变这一局面，教师也需要综合考虑小组合作学习内容的难易程度，如果太难，难免会出现以上情况，会将小组合作学习变成个人学习，这对于实现班级的共同进步是不利的。如果太简单，学生思考一二就能发现答案，那么其实并不需要通过小组合作的形式，仅仅依靠每个人个人的力量也能够对其进行解决，这对于小组合作学习来说是不利的。只有难度适中的小组任务才能够很好地激发每一个人的参与热情，让他们能够更好地参与到小组讨论的过程中，在讨论的过程中不仅能够实现个人的成长，还能够为解决合作任务贡献自己的一份力量，这样，他们才能够取得更好的小组讨论成果，这对于班级的共同进步是有一定的帮助的。
例如在教授《以种植业为主的农业地域类型》的相关内容时，教师可以先用多媒体信息技术展示两张事物的照片，吸引学生的注意力。接着，教师可以向学生进行提问：“我们每天早饭都吃的是什么呀？”通过调动学生的生活经验，让学生能够对自己的状态进行一定的调整，让学生能够更好地应对之后的学习任务。接着，教师可以向学生进行进一步地提问：“这些食物都是从哪里来的？”从而引发学生的思考，让学生对其产生一定的疑问，这将帮助学生在开展后续学习的时候带着一定的目的性。在向学生基本讲解完一些基本的知识点之后，教师可以向学生进行提问：“季风水田农业分布有哪些生产特点？”这个问题对于所有的学生来说是较为容易理解的，每个人都能够有一些自己的看法，但是基本上没有学生能够将答案进行全面地讲述。这时，教师便可以将学生们进行分组，让他们通过小组讨论的形式解决这一问题。在小组讨论的过程中，教师需要做到少参与甚至不参与，让学生们充分地发挥自己主观能动性进行讨论。但同时，教师也需要鼓励学生提出自己通过小组讨论仍然不能够解决的问题，让教师对其进行一定的启发，从而为学生的小组讨论扫除一部分的障碍，这将大大提高学生的学习的效率。在学生完成小组讨论之后，他们基本上都得出了自己的答案，教师可以邀请一到两位小组代表发表自己的观点。在聆听的过程中，教师可以对他们的表达中较为出彩的部分进行记忆，对他们出现问题的地方进行记录，但不能够中途打断学生的发言。在学生表达完自己的看法之后，教师可以针对他们出现问题的地方进行指正，对于他们表现较好的地方进行鼓励，从而帮助他们坚定信心，及时地改正自己的错误，这对于提高地理教学的效果有一定的帮助。
另外，教师在开展地理教学的过程中可以给学生一定的自主思考的时间，让他们能够有机会通过自己个性化的学习方式对一些问题进行研究和思考，这将帮助学生更为牢固地掌握地理知识，从而能够对其有更为深入的理解，这对于培养学生的思考能力，提高学生的学习效果有着不言而喻的重要性。
总结：
总而言之，教师在开展高中地理教学的过程中可以通过将地理知识同我们的生活进行联系，让学生能够较好地调整好自己的心态，从而能够更为高效地开展后续学习;可以引导学生通过小组合作的形式开展学习活动，在合作的过程中实现相互启发、共同进步;可以引导学生在自主思考的过程中加深对于知识的理解，这对于提高学生的學习效果有着重要的帮助。
参考文献：
[1]陈晓玲.高中地理有效教学方法探究思路构架实践[J].新课程，2020，（24）：178-179.
[2]谭世健.如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].南北桥，2020，（8）：96.
[3]何晓东.提高高中地理教学有效性的策略探索[J].百科论坛电子杂志，2020，（14）：836.
江西省宜春中学 江西省宜春市 336000
关键词：新课程;高中地理;教学策略
前言：
随着新课程理念的不断发展，教师也需要在开展教学活动的过程中对自己的教学方式进行一定程度的创新，力图激发学生的学习兴趣，让学生能够更愿意跟随着教师的教学进度积极地进行学习。由此，学生才能够在高中地理学习的过程中更好地提高自己的学习效果，这对于学生的终身发展有着重要的作用。
一、将高中地理同生活相结合
在新课程理念的影响之下，教师在开展教学活动的过程中会更加重视学生在学习上的主体地位，这将有效激发学生学习高中地理的积极性，从而让学生能够主动地投入到课堂教学的过程中。而为了达成这一目的，教师需要在开始新章节的学习的时候需要将教材中与生活有着紧密联系的部分进行提炼，让学生能够在生活的情境当中激发自己对于学习的兴趣，能够以生活的视角理解高中地理知识中的内容，这将帮助学生降低学习地理知识的难度，让学生能够在学习地理知识的时候更加投入。与此同时，学生也能够在生活的过程中对自己所学的地理知识进行一定的巩固，这将学生更为牢固地掌握所学的内容。当然，学生还可以应用自己所学的知识对生活中的现象进行应用，从而能够帮助学生对知识进行更好地灵活应用。
二、应用小组合作的形式开展高中地理教学
在以往的教学模式中，教师往往指挥注重高中地理知识教学的应试性，而忽视了地理教学的趣味性，这就导致了学生并不能够持之以恒地跟着教师的进度开展高中地理的学习。但不可否认的是，如果学生能够顺利按照教师的教学进程开展学习任务，那么他们必然能够巨大的进步。但是在实际的教学过程中，由于教学趣味性的缺乏，学生往往并不能够坚持下来，这对于提高学生学习的质量有一定的阻碍作用。为了很好地解决这个问题，教师在开展教学活动的时候不仅需要考虑教学内容的实用性，还需要重点考虑教学内容的趣味性，让学生能够在兴趣的驱使下开展学习活动，从而能够取得较好的学习效果。但俗话说得好“独行快，众行远。”因此，教师在开展教学活动的过程中可以对合作学习的教学方式进行运用。对于一部分的高中学生来说，他们并没有强烈的对学习感兴趣的心理，因而他们对于较难的合作学习小组任务有一定的逃避心理，这便会导致部分学生寄托于本组的其他学生，这样的心理状态是不对的，同时，这对于教学质量的提高也是没有帮助的。
为了改变这一局面，教师也需要综合考虑小组合作学习内容的难易程度，如果太难，难免会出现以上情况，会将小组合作学习变成个人学习，这对于实现班级的共同进步是不利的。如果太简单，学生思考一二就能发现答案，那么其实并不需要通过小组合作的形式，仅仅依靠每个人个人的力量也能够对其进行解决，这对于小组合作学习来说是不利的。只有难度适中的小组任务才能够很好地激发每一个人的参与热情，让他们能够更好地参与到小组讨论的过程中，在讨论的过程中不仅能够实现个人的成长，还能够为解决合作任务贡献自己的一份力量，这样，他们才能够取得更好的小组讨论成果，这对于班级的共同进步是有一定的帮助的。
例如在教授《以种植业为主的农业地域类型》的相关内容时，教师可以先用多媒体信息技术展示两张事物的照片，吸引学生的注意力。接着，教师可以向学生进行提问：“我们每天早饭都吃的是什么呀？”通过调动学生的生活经验，让学生能够对自己的状态进行一定的调整，让学生能够更好地应对之后的学习任务。接着，教师可以向学生进行进一步地提问：“这些食物都是从哪里来的？”从而引发学生的思考，让学生对其产生一定的疑问，这将帮助学生在开展后续学习的时候带着一定的目的性。在向学生基本讲解完一些基本的知识点之后，教师可以向学生进行提问：“季风水田农业分布有哪些生产特点？”这个问题对于所有的学生来说是较为容易理解的，每个人都能够有一些自己的看法，但是基本上没有学生能够将答案进行全面地讲述。这时，教师便可以将学生们进行分组，让他们通过小组讨论的形式解决这一问题。在小组讨论的过程中，教师需要做到少参与甚至不参与，让学生们充分地发挥自己主观能动性进行讨论。但同时，教师也需要鼓励学生提出自己通过小组讨论仍然不能够解决的问题，让教师对其进行一定的启发，从而为学生的小组讨论扫除一部分的障碍，这将大大提高学生的学习的效率。在学生完成小组讨论之后，他们基本上都得出了自己的答案，教师可以邀请一到两位小组代表发表自己的观点。在聆听的过程中，教师可以对他们的表达中较为出彩的部分进行记忆，对他们出现问题的地方进行记录，但不能够中途打断学生的发言。在学生表达完自己的看法之后，教师可以针对他们出现问题的地方进行指正，对于他们表现较好的地方进行鼓励，从而帮助他们坚定信心，及时地改正自己的错误，这对于提高地理教学的效果有一定的帮助。
另外，教师在开展地理教学的过程中可以给学生一定的自主思考的时间，让他们能够有机会通过自己个性化的学习方式对一些问题进行研究和思考，这将帮助学生更为牢固地掌握地理知识，从而能够对其有更为深入的理解，这对于培养学生的思考能力，提高学生的学习效果有着不言而喻的重要性。
总结：
总而言之，教师在开展高中地理教学的过程中可以通过将地理知识同我们的生活进行联系，让学生能够较好地调整好自己的心态，从而能够更为高效地开展后续学习;可以引导学生通过小组合作的形式开展学习活动，在合作的过程中实现相互启发、共同进步;可以引导学生在自主思考的过程中加深对于知识的理解，这对于提高学生的學习效果有着重要的帮助。
参考文献：
[1]陈晓玲.高中地理有效教学方法探究思路构架实践[J].新课程，2020，（24）：178-179.
[2]谭世健.如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].南北桥，2020，（8）：96.
[3]何晓东.提高高中地理教学有效性的策略探索[J].百科论坛电子杂志，2020，（14）：836.
江西省宜春中学 江西省宜春市 336000