论文部分内容阅读
摘要：小学生的心智尚未成熟，他们的思维和活动相对来说比较跳跃，因而很难让他们稳定下来完整地读完一本书。整本书阅读对于小学生来说，是一个很好拓展他知识储备和提升学习能力的主要途径。为此，教师改善其小学低年级语文阅读课堂教学方式，积极地引导学生自主进行整本书阅读，可以有效地拓展学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力。
关键词：小学;低年级学生;整本书阅读
前言：
在当前的小学语文教学当中，课外阅读已经成为教育界十分关注的一个重要的教学板块，我国很多的教学家都已经提出相似的观点，认为学生在课外阅读当中获得的知识和课堂教学当中获得的知识同样重要，并且在范围上还要有所提升，所以在当前的小学语文教学当中一定要充分引导学生进行更加高效的课外阅读，让学生能够养成良好的阅读习惯，从而获得更加明显的学习质量提升。
一、提高学生对阅读的兴趣，让学生坚持整本书阅读。
在传统小学语文阅读教学中，教师的教学方式仍然十分落后，课堂氛围显得枯燥而无趣，学生对小学语文阅读提不起兴趣，从而导致学生的阅读效率低下，閱读质量不高。因此，现阶段小学教师应该不断地积极探索和创新其阅读教学方式和策略，创造性地设计教学流程安排，活跃课堂的氛围，提高学生的阅读热情和动机。
例如，教师就可以从阅读书本的选择上入手，根据小学各学段学生的心理状态和兴趣爱好，选择正确的课外拓展阅读文本。在实际的阅读教学过程中，教师则可以丰富其教学方式，可以制作简洁方便的思维导图来提高学生对拓展文本的了解。比如，教师可以推荐学生在课后自行阅读我国的四大名著之一《西游记》，在学生独立阅读之前，教师可以根据这一著作的具体内容绘制相应的思维导图，帮学生开一个好头，再如引导学生正确地理解《鲁滨逊漂流记》中具体人物的思维特点，其中重要情节表现了人物怎样的思想情感，以及这本书想要告诉我们怎样的道理等等，引导学生耐心地进行自我阅读。
再者，教师可以在教学过程中可以创新性地融入多媒体信息技术进行教学，例如，在教学课外拓展读物《西游记》时，教师可以首先播放西游记电视剧版本或者动漫版本视频，视频中的声音、动作和特效能够充分吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围。通过简单地观看视频，学生能够对西游记里面的人物、情节和剧情产生一定的初步了解，充分地提高小学生阅读能力的效率和质量，能够为学生接下来自主进行文本阅读奠定一定的知识基础。
最后，教师可以组织学生进行角色扮演来增加课堂互动环节，充分活跃课堂的氛围，让小学语文阅读课堂充满生机和活力。例如，在教学《伊索寓言》时，教师可以通过提问学生：“你们最喜欢这个寓言中的哪一个人物啊？”然后让学生自行挑选他们喜欢的人物角色进行扮演，然后自行组队，最后在课堂中呈现一个舞台表演，充分满足学生的表演欲望和挖掘学生的表演潜力。由于，学生要扮演一个人物角色之前必须要先对这一人物角色和他的内心状态进行一定的学习和了解，因此，在这样的角色扮演课堂互动活动中，小学生可以充分地理解阅读文本，这样的模式也能引导学生仔细和耐心地继续阅读文本，从而促进小学生完整地进行课外整本书阅读。
二、帮助学生学会整本书阅读的技巧。
正所谓“授之以渔不如授之以渔”，阅读技巧和方法的有效学习和掌握是提高小学生阅读效率的前提条件。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师不能仅仅灌输小学生阅读文本的知识和内容，更要教会小学生怎么阅读，怎样才能对文章进行深刻理解。
首先，在教学课外拓展阅读文本之后，教师可以要求学生摘抄文本当中的句子（小学生喜欢的句子、文本中的经典例句以及能够体现人物情感的句子），然后教师可以定期让学生展示他们的摘抄本，在课上、课中和课后进行分享和交流，或者教师可以根据小学生的摘抄文本的质量进行筛选，将一些优秀的学生的摘抄本进行传阅和展示，这时教师也可以适当地对学生进行激励性的评价如：“你写的字太好看！”“这摘抄的句子十分恰当，正好体现了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“这摘抄本的结构太美了，你一定很用心”等等激励，在鼓励学生继续进行深刻文本阅读的同时，也能激励学生进行阅读文本之后的自我反思和思考，从而达到提升他们的阅读方法和改善他们的阅读技巧的目的。
其次，在学生进行自主学习和探索课外拓展文本之后，教师也可以要求学生自主绘制相应的思维导图，要求能够体现整个本文的思维方式和构建文章的流程和方式。例如，当学生自主学习《西游记》整本书之后，教师可以要求学生根据这本书的内容，构建思维导图，在此期间，教师可以引导学生在思维导图上加入一些图片和标志，帮助学生对这本书产生深刻的印象。此外，教师可以展示自己绘制或者筛选出来的优秀的思维导图，粘贴在黑板上或者挂在微信群、微信公众号、微博和QQ空间上，这种做法不仅可以极大地鼓励一些优秀的学生再接再厉，继续绘制完整而正确的思维导图，也可以让其他的学生学习和借鉴优秀的思维导图，从而根据这些思维导图，更正和提升自己绘制的思维导图，让学生们在绘制思维导图的过程中不断地加深对文本的理解程度，提高他们的阅读方法和技巧。
最后，在教学小学语文拓展文本之后，教师可以要求学生书写自己的心得体会，让学生不断地反思自己，在反思中不断地学习和改进自己的阅读方法。或者，教师可以让学生根据阅读的整本书准备自己的演讲稿，演讲的题目可以为：“我们如何有效地阅读这本书”，在班级上展开演讲比赛，让不参赛的学生和教师作为评委，对演讲学生进行评分，最后，为了提高学生的兴趣和热情，教师可以为评分高的学生准备一些小礼物，以资鼓励。
总结：
小学生完成了整本书的阅读，绝不是要求学生自己去读，不用教师或者大人帮忙。要求我们想真正地实现中小学低年级对于学生的有效阅读，教师就需要我们怀有对学生的执着之心和对于学生的关爱，长期地对于学生们进行一次过渡式的引导培养，为学生的阅读道路助力加油。
参考文献：
[1]安文菊.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学周刊，2020，16（16）：61-62.
[2]唐永花.小学生整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询，2020，（39）：84-85.
深圳市福田区第二实验学校 518000
关键词：小学;低年级学生;整本书阅读
前言：
在当前的小学语文教学当中，课外阅读已经成为教育界十分关注的一个重要的教学板块，我国很多的教学家都已经提出相似的观点，认为学生在课外阅读当中获得的知识和课堂教学当中获得的知识同样重要，并且在范围上还要有所提升，所以在当前的小学语文教学当中一定要充分引导学生进行更加高效的课外阅读，让学生能够养成良好的阅读习惯，从而获得更加明显的学习质量提升。
一、提高学生对阅读的兴趣，让学生坚持整本书阅读。
在传统小学语文阅读教学中，教师的教学方式仍然十分落后，课堂氛围显得枯燥而无趣，学生对小学语文阅读提不起兴趣，从而导致学生的阅读效率低下，閱读质量不高。因此，现阶段小学教师应该不断地积极探索和创新其阅读教学方式和策略，创造性地设计教学流程安排，活跃课堂的氛围，提高学生的阅读热情和动机。
例如，教师就可以从阅读书本的选择上入手，根据小学各学段学生的心理状态和兴趣爱好，选择正确的课外拓展阅读文本。在实际的阅读教学过程中，教师则可以丰富其教学方式，可以制作简洁方便的思维导图来提高学生对拓展文本的了解。比如，教师可以推荐学生在课后自行阅读我国的四大名著之一《西游记》，在学生独立阅读之前，教师可以根据这一著作的具体内容绘制相应的思维导图，帮学生开一个好头，再如引导学生正确地理解《鲁滨逊漂流记》中具体人物的思维特点，其中重要情节表现了人物怎样的思想情感，以及这本书想要告诉我们怎样的道理等等，引导学生耐心地进行自我阅读。
再者，教师可以在教学过程中可以创新性地融入多媒体信息技术进行教学，例如，在教学课外拓展读物《西游记》时，教师可以首先播放西游记电视剧版本或者动漫版本视频，视频中的声音、动作和特效能够充分吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围。通过简单地观看视频，学生能够对西游记里面的人物、情节和剧情产生一定的初步了解，充分地提高小学生阅读能力的效率和质量，能够为学生接下来自主进行文本阅读奠定一定的知识基础。
最后，教师可以组织学生进行角色扮演来增加课堂互动环节，充分活跃课堂的氛围，让小学语文阅读课堂充满生机和活力。例如，在教学《伊索寓言》时，教师可以通过提问学生：“你们最喜欢这个寓言中的哪一个人物啊？”然后让学生自行挑选他们喜欢的人物角色进行扮演，然后自行组队，最后在课堂中呈现一个舞台表演，充分满足学生的表演欲望和挖掘学生的表演潜力。由于，学生要扮演一个人物角色之前必须要先对这一人物角色和他的内心状态进行一定的学习和了解，因此，在这样的角色扮演课堂互动活动中，小学生可以充分地理解阅读文本，这样的模式也能引导学生仔细和耐心地继续阅读文本，从而促进小学生完整地进行课外整本书阅读。
二、帮助学生学会整本书阅读的技巧。
正所谓“授之以渔不如授之以渔”，阅读技巧和方法的有效学习和掌握是提高小学生阅读效率的前提条件。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师不能仅仅灌输小学生阅读文本的知识和内容，更要教会小学生怎么阅读，怎样才能对文章进行深刻理解。
首先，在教学课外拓展阅读文本之后，教师可以要求学生摘抄文本当中的句子（小学生喜欢的句子、文本中的经典例句以及能够体现人物情感的句子），然后教师可以定期让学生展示他们的摘抄本，在课上、课中和课后进行分享和交流，或者教师可以根据小学生的摘抄文本的质量进行筛选，将一些优秀的学生的摘抄本进行传阅和展示，这时教师也可以适当地对学生进行激励性的评价如：“你写的字太好看！”“这摘抄的句子十分恰当，正好体现了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“这摘抄本的结构太美了，你一定很用心”等等激励，在鼓励学生继续进行深刻文本阅读的同时，也能激励学生进行阅读文本之后的自我反思和思考，从而达到提升他们的阅读方法和改善他们的阅读技巧的目的。
其次，在学生进行自主学习和探索课外拓展文本之后，教师也可以要求学生自主绘制相应的思维导图，要求能够体现整个本文的思维方式和构建文章的流程和方式。例如，当学生自主学习《西游记》整本书之后，教师可以要求学生根据这本书的内容，构建思维导图，在此期间，教师可以引导学生在思维导图上加入一些图片和标志，帮助学生对这本书产生深刻的印象。此外，教师可以展示自己绘制或者筛选出来的优秀的思维导图，粘贴在黑板上或者挂在微信群、微信公众号、微博和QQ空间上，这种做法不仅可以极大地鼓励一些优秀的学生再接再厉，继续绘制完整而正确的思维导图，也可以让其他的学生学习和借鉴优秀的思维导图，从而根据这些思维导图，更正和提升自己绘制的思维导图，让学生们在绘制思维导图的过程中不断地加深对文本的理解程度，提高他们的阅读方法和技巧。
最后，在教学小学语文拓展文本之后，教师可以要求学生书写自己的心得体会，让学生不断地反思自己，在反思中不断地学习和改进自己的阅读方法。或者，教师可以让学生根据阅读的整本书准备自己的演讲稿，演讲的题目可以为：“我们如何有效地阅读这本书”，在班级上展开演讲比赛，让不参赛的学生和教师作为评委，对演讲学生进行评分，最后，为了提高学生的兴趣和热情，教师可以为评分高的学生准备一些小礼物，以资鼓励。
总结：
小学生完成了整本书的阅读，绝不是要求学生自己去读，不用教师或者大人帮忙。要求我们想真正地实现中小学低年级对于学生的有效阅读，教师就需要我们怀有对学生的执着之心和对于学生的关爱，长期地对于学生们进行一次过渡式的引导培养，为学生的阅读道路助力加油。
参考文献：
[1]安文菊.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学周刊，2020，16（16）：61-62.
[2]唐永花.小学生整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询，2020，（39）：84-85.
深圳市福田区第二实验学校 518000