小学语文是夯实学生基础知识，培养学生人文素养的重要学科。在传统的语文教学中，教师更倾向于单篇教学，会对每个单元的教学内容进行分割，这种教学方式忽略了每个单元课文的关联性与递进性，没有发挥出单元引言的指导作用，没有充分地利用小学语文教材。针对这种教学现状，笔者简单阐述了以小学语文主题单元为整体的教学设计，以期对提高小学语文教学质量有所帮助。
　　一、契合主题，模块教学
　　小学语文教学模块是以单元为整体的，教师应以此为研究对象，设置共性主题，根据单元主题进行课外知识拓展。在整合单元知识时不仅要寻找共性主题，还要对本单元涉及的阅读、口语、练习、写作等内容进行整合，使单元整体教学在主题上共性化，在内容上模块化。在教学过程中，教师要整合单元中每篇文章的资源，并注重语文教学的模块性与实践性，让学生在整合后的模块中掌握语文知识，建立语文知识体系。在进行共性主题模块教学时，小学语文教师应设置明确的、集中的教学目标开展相关教学活动。
　　例如，苏教版三年级语文上册第四单元共有三篇课文，分别为《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一听诊器》。在小學语文模块教学中，教师可通过游戏检测学生对字词的掌握情况，让学生进行小组讨论，自主探究单元主题，学生认为三篇课文的主题都是“通过坚持不懈的努力获得成功的故事”。这时，教师就可以让学生以“持之以恒”为主题进行课外阅读与练习。通过这种模块化的教学，学生更深入地了解了课文内容，对提升他们的写作能力也有了很大的帮助。
　　二、寻找共性，整体预习
　　主题单元整体教学不仅对课堂教学内容有着重要的影响，还改变了传统的课前预习方式。在传统的预习环节中，教师通过发放导学卷帮助学生进行课前预习，预习往往只涉及单篇课文的教学内容，而忽略了单元的整体联系性。因此，小学语文教师进行教学设计时，应立足于单元整体，从单元主题出发，统观整个单元的教学计划，设计知识点呈递进关系的导学卷，帮助学生做好课前预习。
　　例如，苏教版小学语文二年级下册第四单元共有四篇课文，分别为《母亲的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木兰从军》。教师可要求学生在课堂教学前预习整个单元，并自己找出单元主题填写在导学卷上。学生通读课文后会发现该单元的每篇文章都与父母有关，教学主题为感恩父母。另外，教师还可以对同一单元单篇课文的导学卷进行整体设计，罗列在一张导学卷上，让学生在预习中对比、分析，便于学生发现本单元课文的共性。
　　三、小组合作，了解主题
　　小学语文主题单元整体教学强调“整体”“主题”，各模块教学多着眼于宏观角度，相比单篇教学而言，主题单元整体教学是按照小学生的语文认知能力及学习习惯进行整体设计的，充分调动了学生的主动性和积极性，提高了语文教材的价值，使教材由教学内容转化为实践内容。教师在进行主题单元整体教学时，可以利用小组合作教学模式让学生在小组讨论中了解单元主题，通过整合进一步了解单元教学的主题内容。这种小组合作的教学模式既锻炼了学生自主探究的能力，又提升了学生的综合能力。
　　例如，苏教版小学语文五年级下册第六单元共有三篇课文，分别为《七律 长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》。在进行新单元教学之前，教师可将学生分为若干个学习小组，采用小组合作的教学模式让学生讨论单元主题。分组时应充分考虑学生的语文学习情况，还应注意小组成员的性别，使学生能够从不同角度展开课文主题探讨。在小组讨论开始前，教师应起到引导的作用，为学生选取合适的讨论内容，让学生在讨论中了解本单元所讲的不仅仅是红军的故事，从中感受新中国成立的不易，从而完成单元整体教学的情感目标——培养小学生的爱国主义精神。
　　小学语文主题单元整体教学模式是以统观整体的方式进行整个单元设计的，充分挖掘了教材的使用价值，对把握教学主题，提升课前预习、课中教学的效果有着非常重要的影响。小学语文教师应该牢牢把握单元整体教学模式设置共性主题，充分发挥小学生的主观能动性，让小学生在模块教学中加深对主题单元整体知识的认知。
　　作者单位   江苏省滨海县东坎实验小学