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英国诗人雪莱说：“想象是一种创造力，也就是一种综合的原理，它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”可见，在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条有效的途径。
在读写教学中，学生想象能力该如何培养呢?
一、拓想
语文教学离不开用拓想来培养学生的想象能力。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住文中对十一个纤夫的具体描写，图文对照，使学生认识作者是怎样对图画进行拓想的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要求学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次拓想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
二、续想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能让起学生浮想联翩。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时学生们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……学生们从不同的角度想象，进一步表达了穷人心灵的美。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡可能发生的更为悲惨的种种遭遇。
三、联想
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把彼此分散的不连贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。如在教《卖火柴的小女孩》的时候，让学生们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望。在大年夜，这些穷苦的孩子们，应当得到光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发学生们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实。又如，在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读(幸福是什么)后想到的》读后感，要求学生根据对课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
联想可以分为同向联想和逆向联想。
1 同向联想。同向即由这一事物到另一事物之间的想象飞跃是同一方向的。例如：由升旗展开联想提炼论点。起初，学生们只有一个公式化的结论：红旗是用烈士鲜血染成的，应珍惜今日的幸福生活。为开启联想的闸门，作如下引导：红旗出现在哪些场合?除先烈外，还有哪些人为红旗增光添彩?于是，学生们的思维飞跃到：南昌城头的红旗，长征路上的红旗，江姐狱中绣红旗，天安门城楼上升起的红旗，联合国总部上空的红旗，奥运会上升起的五星红旗，插上南极大陆的五星红旗……为红旗增光添彩的有李四光的地质学贡献，体育健儿的枚枚金牌……这样四方纵横联想，红旗就变得具体可感，触手可及了。五星红旗是伟大的党升起的，我们热爱五星红旗，就更应热爱党。
2 逆向联想。即由这一事物向相反方向想象而求得另一事物。例如《龟兔赛跑》的故事，运用逆向联想便可得出新意。如：指出龟兔赛跑这种比赛的不合理性，因为两者在行走能力上差距过大，犹如让高中生与一个小学生赛跑，难怪兔子睡觉呢。由此联想到学校里对待不同基础的学生应作不同的要求。又如：乌龟的胜利纯属偶然，下次必败，再联想到工作中的偶然性与必然性问题等等。再如：“谈‘吃一堑，长一智’”，逆向联想得出的结论是：吃一堑未必长一智；不吃堑也可长智。必须指出的是：逆向联想容易出新意，往往以险、巧、奇取胜。
四、补想
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗地抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既有利于读懂得课文，又有利于发展想象。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦：“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果?”“食具间的情景怎样?”(仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……)扬科这时又怎样呢?(他站在那儿发抖得一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……)在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样注意引导学生补想，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、拟想
拟想也就是比拟想象。如《金色的鱼钩》也是把物的特征人性化。文中有这么一句话“在这个长满红的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，作者用这样的鱼钩比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用它们来对学生进行比拟想象的训练。如教完《种子的力量》一文后，让学生写《“种子”赞》，引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
六、假想
假想即对未曾经历也无体验的未来，凭借想象来假设情况。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造_h生思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，我先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使学生们好像跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。在这过程中，学生们对课文有了初步的了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解。这时，我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想?你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的?你还希望这房屋里增加一些什么设备?这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方?在老师的启发下，学生们兴趣盎然地畅谈起自己的设想：有的说，只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的感悟进一步加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也有意识地培养学生的假想能力。如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《21世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发自己展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，我注意挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让学生们在想象中遨游，使他们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力、作文水平均得到较明显的提高。
在读写教学中，学生想象能力该如何培养呢?
一、拓想
语文教学离不开用拓想来培养学生的想象能力。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住文中对十一个纤夫的具体描写，图文对照，使学生认识作者是怎样对图画进行拓想的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要求学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次拓想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
二、续想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能让起学生浮想联翩。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时学生们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……学生们从不同的角度想象，进一步表达了穷人心灵的美。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡可能发生的更为悲惨的种种遭遇。
三、联想
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把彼此分散的不连贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。如在教《卖火柴的小女孩》的时候，让学生们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望。在大年夜，这些穷苦的孩子们，应当得到光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发学生们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实。又如，在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读(幸福是什么)后想到的》读后感，要求学生根据对课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
联想可以分为同向联想和逆向联想。
1 同向联想。同向即由这一事物到另一事物之间的想象飞跃是同一方向的。例如：由升旗展开联想提炼论点。起初，学生们只有一个公式化的结论：红旗是用烈士鲜血染成的，应珍惜今日的幸福生活。为开启联想的闸门，作如下引导：红旗出现在哪些场合?除先烈外，还有哪些人为红旗增光添彩?于是，学生们的思维飞跃到：南昌城头的红旗，长征路上的红旗，江姐狱中绣红旗，天安门城楼上升起的红旗，联合国总部上空的红旗，奥运会上升起的五星红旗，插上南极大陆的五星红旗……为红旗增光添彩的有李四光的地质学贡献，体育健儿的枚枚金牌……这样四方纵横联想，红旗就变得具体可感，触手可及了。五星红旗是伟大的党升起的，我们热爱五星红旗，就更应热爱党。
2 逆向联想。即由这一事物向相反方向想象而求得另一事物。例如《龟兔赛跑》的故事，运用逆向联想便可得出新意。如：指出龟兔赛跑这种比赛的不合理性，因为两者在行走能力上差距过大，犹如让高中生与一个小学生赛跑，难怪兔子睡觉呢。由此联想到学校里对待不同基础的学生应作不同的要求。又如：乌龟的胜利纯属偶然，下次必败，再联想到工作中的偶然性与必然性问题等等。再如：“谈‘吃一堑，长一智’”，逆向联想得出的结论是：吃一堑未必长一智；不吃堑也可长智。必须指出的是：逆向联想容易出新意，往往以险、巧、奇取胜。
四、补想
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗地抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既有利于读懂得课文，又有利于发展想象。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦：“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果?”“食具间的情景怎样?”(仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……)扬科这时又怎样呢?(他站在那儿发抖得一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……)在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样注意引导学生补想，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、拟想
拟想也就是比拟想象。如《金色的鱼钩》也是把物的特征人性化。文中有这么一句话“在这个长满红的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，作者用这样的鱼钩比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用它们来对学生进行比拟想象的训练。如教完《种子的力量》一文后，让学生写《“种子”赞》，引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
六、假想
假想即对未曾经历也无体验的未来，凭借想象来假设情况。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造_h生思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，我先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使学生们好像跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村。在这过程中，学生们对课文有了初步的了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解。这时，我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋有什么感想?你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的?你还希望这房屋里增加一些什么设备?这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方?在老师的启发下，学生们兴趣盎然地畅谈起自己的设想：有的说，只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的感悟进一步加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也有意识地培养学生的假想能力。如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《21世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发自己展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，我注意挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让学生们在想象中遨游，使他们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力、作文水平均得到较明显的提高。