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计算题是数学知识中最重要的一部分知识. 小学的计算教学，既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课改初期以人为本的教学理念. 传统的计算教学过于强调机械、程式化的训练，不利于学生个性发展. 因此，小学数学教师需要不断改善教学方法，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学.
一、注重基础培养，习得基本方法
“万丈高楼平地起. ”对于小学数学来说，就是最基本的加减运算、乘法口诀、找规律解题等. 特别是对于乘法口诀，这是以后进行计算、应用的基础，教师要指导学生深刻理解、灵活运用. 对于一些题目，要教会学生去寻找简便的运算方法，比如对于98 46 2 4这道连续加法题目，要教会学生注重分析，找出其中的规律，比如，可以运用换位法，将题目改为98 2 46 4，就会很明显地看出结果了. 《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分. 口算能力的提高有利于学生对知识的掌握，可以提高题目的计算速度，减少时间利用，对于学習效率、学习能力都是一个极大的提高与培养过程. 教师可以对低年级的学生布置一些口算题目，比如，在课堂上进行口算接力比赛，看谁做得快，做得准确率高，利用小学生的好胜心理来激发他们的学习热情. 口算训练进行得多了，学生自然会对常见的题目随口答来.
二、推测计算结果，激发探索欲望
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活清境和感兴趣的事物出发”，在计算题教学时要让学生体会到数学就在身边，将计算教学贴近生活，在应用中感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，老师要根据学生的实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，推测计算结果，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习.
三、营造氛围，增强学生计算欲望
计算题的教学，教师要营造一种民主、平等的交流气氛，让学生敢于发表自己的意见。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至争论，学生发表意见的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻，也是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候. 这时，不仅发言的学生得到了锻炼，听发言的同学也能从同学的发言中有所收益. 老师提供学生交流的方式要丰富多彩，形式要多种多样，弥补计算本身的单调. 如采用图片、游戏、卡通、比赛、多媒体演示等.
四、鼓励算法多样化，搭建创新平台
算法多样化是对同一道计算题的不同解决办法，是问题解决策略多样化的一种重要体现. 提倡算法多样化，就是要鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题. 算法多样化的倡导，是为了适应学生的思维特点，鼓励每名学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，同时为不同水平的学生提供适合自己学习策略的途径，满足不同的学生的不同需求. “算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，是使每名学生都得到发展的有效途径. 五、注重改错纠错，引导细心计算
在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等. 原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误. 知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误.
针对学生计算中的错误，教师不能批评打击，而是要“将计就计”. 比如，教师可以因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导. 学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每名学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误原因和改正方法. 另外，教师要有针对性地把学生经常错的、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果.
六、注重作业书写，加强习惯培养
“习惯决定命运. ”培养学生良好的计算习惯对于学生的学习可以说有百利而无一害. 在小学数学计算题教学中，要注意培养学生认真书写的习惯、认真审题、规范的书写、估算和自觉验算等良好习惯.
审题是做好一个题目的基础，如果在审题的过程中出现差错，那么题肯定是做不好的，比如“小明今年15岁，小林的年龄是他们两个年龄之和的■，求小林的年龄. ”如果学生把年龄之和当作小明的年龄，那么结果肯定是错误的. 在做题的过程中，能口算的就不去笔算，这就能节省很多的时间. 还有就是在列竖式计算时，要求学生要将数位对齐，还有数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少，等等. 估算往往出现在选择题中，估算比口算与笔算都要省时间，比如估计55 × 55，给出110、2445、3025、5555这几个选项，肯定要选3025，因为55 × 55肯定要大于2500，教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性.
一、注重基础培养，习得基本方法
“万丈高楼平地起. ”对于小学数学来说，就是最基本的加减运算、乘法口诀、找规律解题等. 特别是对于乘法口诀，这是以后进行计算、应用的基础，教师要指导学生深刻理解、灵活运用. 对于一些题目，要教会学生去寻找简便的运算方法，比如对于98 46 2 4这道连续加法题目，要教会学生注重分析，找出其中的规律，比如，可以运用换位法，将题目改为98 2 46 4，就会很明显地看出结果了. 《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分. 口算能力的提高有利于学生对知识的掌握，可以提高题目的计算速度，减少时间利用，对于学習效率、学习能力都是一个极大的提高与培养过程. 教师可以对低年级的学生布置一些口算题目，比如，在课堂上进行口算接力比赛，看谁做得快，做得准确率高，利用小学生的好胜心理来激发他们的学习热情. 口算训练进行得多了，学生自然会对常见的题目随口答来.
二、推测计算结果，激发探索欲望
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活清境和感兴趣的事物出发”，在计算题教学时要让学生体会到数学就在身边，将计算教学贴近生活，在应用中感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，老师要根据学生的实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，推测计算结果，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习.
三、营造氛围，增强学生计算欲望
计算题的教学，教师要营造一种民主、平等的交流气氛，让学生敢于发表自己的意见。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至争论，学生发表意见的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻，也是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候. 这时，不仅发言的学生得到了锻炼，听发言的同学也能从同学的发言中有所收益. 老师提供学生交流的方式要丰富多彩，形式要多种多样，弥补计算本身的单调. 如采用图片、游戏、卡通、比赛、多媒体演示等.
四、鼓励算法多样化，搭建创新平台
算法多样化是对同一道计算题的不同解决办法，是问题解决策略多样化的一种重要体现. 提倡算法多样化，就是要鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题. 算法多样化的倡导，是为了适应学生的思维特点，鼓励每名学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，同时为不同水平的学生提供适合自己学习策略的途径，满足不同的学生的不同需求. “算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，是使每名学生都得到发展的有效途径. 五、注重改错纠错，引导细心计算
在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等. 原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误. 知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误.
针对学生计算中的错误，教师不能批评打击，而是要“将计就计”. 比如，教师可以因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导. 学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每名学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误原因和改正方法. 另外，教师要有针对性地把学生经常错的、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果.
六、注重作业书写，加强习惯培养
“习惯决定命运. ”培养学生良好的计算习惯对于学生的学习可以说有百利而无一害. 在小学数学计算题教学中，要注意培养学生认真书写的习惯、认真审题、规范的书写、估算和自觉验算等良好习惯.
审题是做好一个题目的基础，如果在审题的过程中出现差错，那么题肯定是做不好的，比如“小明今年15岁，小林的年龄是他们两个年龄之和的■，求小林的年龄. ”如果学生把年龄之和当作小明的年龄，那么结果肯定是错误的. 在做题的过程中，能口算的就不去笔算，这就能节省很多的时间. 还有就是在列竖式计算时，要求学生要将数位对齐，还有数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少，等等. 估算往往出现在选择题中，估算比口算与笔算都要省时间，比如估计55 × 55，给出110、2445、3025、5555这几个选项，肯定要选3025，因为55 × 55肯定要大于2500，教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性.